邂逅“意外”的課堂故事

陳發(fā)生

在初中語(yǔ)文課堂上，常常會(huì)遇到各種在教案預(yù)設(shè)之外的情況，若能充分利用這些不可控的因素，則能更好地建構(gòu)語(yǔ)文生成課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中也要充分利用各種生成瞬間，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，提升教學(xué)效果。

因勢(shì)利導(dǎo)

由于語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是有思想、有個(gè)性的個(gè)體，所以每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)生出一些個(gè)性化的想法，當(dāng)他們的思維橫生枝節(jié)的時(shí)候，就要充分利用好這樣的生成瞬間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生深入挖掘作品的內(nèi)涵，更深刻地理解內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，原本的教學(xué)預(yù)設(shè)是讓學(xué)生閱讀作品中展現(xiàn)紫藤蘿瀑布的詞語(yǔ)，先了解一下作者怎樣描寫(xiě)紫藤蘿，然后再嘗試思考作者在描寫(xiě)紫藤蘿的過(guò)程中傾注了怎樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生了解作品借物抒懷的寫(xiě)作手法。但是在課堂教學(xué)中有學(xué)生突然提出問(wèn)題：“‘花和生活腐化有什么必然關(guān)系，這是什么意思呢？10年前到底發(fā)生了什么事情呢？”這是學(xué)生的思維橫生處，但是沿著這個(gè)方向進(jìn)行引導(dǎo)的話，也能促使學(xué)生理解文章的主旨。所以在教學(xué)中，教師要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“我們可以嘗試了解一下作者寫(xiě)作時(shí)的生活境況，了解10年前是什么時(shí)期，這樣或許能更好地理解作品?！边@樣就將原本由景到情的感悟方式改換成了知人論世的學(xué)習(xí)方法，利用了學(xué)生的思維點(diǎn)，同時(shí)也起到了殊途同歸的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椤皠e出心裁”的想法而制造各種“意外”，在教學(xué)中不能阻止學(xué)生的思維活動(dòng)，也不能坐視不理，而應(yīng)該快速思考一下學(xué)生的想法和課文的深入學(xué)習(xí)是否有關(guān)系，快速找到它們之間的連接點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)思路思考下去。這樣就更好地利用了教學(xué)中的意外，能起到因勢(shì)利導(dǎo)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

點(diǎn)石成金

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诮虒W(xué)中，教師也要充分利用各種“意外”，從某一主題的學(xué)習(xí)向另一主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生得到意外的收獲。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第1課《社戲》的時(shí)候，原本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解作者怎樣寫(xiě)和小伙伴看戲的場(chǎng)景，感受鄉(xiāng)村人的熱情和樸素，進(jìn)而了解作品的主旨。但是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生突然提出問(wèn)題：“我覺(jué)得作者這篇文章寫(xiě)得不好，不切題啊，名字叫做《社戲》，但是實(shí)際社戲的內(nèi)容寫(xiě)得很少。”該問(wèn)題涉及到了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，作者的創(chuàng)作思路是什么。這同樣也是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)，所以在教學(xué)中不妨鼓勵(lì)學(xué)生臨時(shí)轉(zhuǎn)換方向，嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)，看看文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，并思考作者為何要這樣設(shè)計(jì)，是否真的是“偏題”了。此后再鼓勵(lì)學(xué)生探究作品中的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更投入。

在展開(kāi)課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，雖然已經(jīng)設(shè)定好了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，但是若學(xué)生突發(fā)奇想，提出了一些問(wèn)題，該問(wèn)題又正好能引導(dǎo)學(xué)生向著更深的方向發(fā)展，或者獨(dú)辟蹊徑，了解其他的知識(shí)點(diǎn)，那么就不妨隨機(jī)應(yīng)變，帶領(lǐng)學(xué)生向著未知的領(lǐng)域出發(fā)，當(dāng)一個(gè)知識(shí)的“不速之客”。久而久之，學(xué)生就能激發(fā)自主探究的興趣，積極探究那些頭腦靈機(jī)一動(dòng)而想到的問(wèn)題。

潛移默化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)各種渠道促使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生身邊的事情，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文來(lái)自于生活，也要適用于生活。這樣能強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，促使語(yǔ)文課堂充滿了活力。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第6課《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》之前，班級(jí)中正好發(fā)生了突發(fā)事件，班級(jí)要選班干部，其他的班干部都有不少競(jìng)爭(zhēng)人選，但是唯有衛(wèi)生委員卻沒(méi)有人想做，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為衛(wèi)生委員吃力不討好，如果衛(wèi)生做不好，還要自己親自上。結(jié)合這個(gè)身邊事件，引導(dǎo)學(xué)生和課文的內(nèi)容結(jié)合在一起展開(kāi)討論：“當(dāng)班干部是為了享福還是為了做事？”首先鼓勵(lì)學(xué)生了解一下《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文的主要內(nèi)容是什么，思考不同的職業(yè)、職位，對(duì)于個(gè)人的要求是什么，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度從事活動(dòng)。此后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)：“我們當(dāng)班干部究竟是為了什么，怎樣才能盡到自己的責(zé)任，怎樣才能愛(ài)上班干部帶給我們的‘負(fù)擔(dān)，當(dāng)好班干部?！边@樣不僅提升了學(xué)生的辯論能力，還找到了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

在教學(xué)中，要及時(shí)了解學(xué)生中發(fā)生了什么事情，學(xué)生是否面對(duì)什么困惑，并思考這些問(wèn)題和當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容之間是否有連接點(diǎn)。這樣就能利用好生活中不期而至的這些“意外”，將其融入到語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用好每一次課堂生成的瞬間，應(yīng)對(duì)各種課堂不可控的因素，合理展開(kāi)課堂調(diào)整，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（作者單位：福建省漳浦達(dá)志中學(xué)）