初中化學(xué)課堂中閱讀能力的培養(yǎng)方法探析

白毅

摘 要初中化學(xué)教材中圖文并茂，其中化學(xué)概念、化學(xué)原理與圖表、數(shù)據(jù)等需要學(xué)生了解和閱讀的內(nèi)容比比皆是，這些需要學(xué)生具備一定的閱讀和理解能力，能夠在完成閱讀的過程中對化學(xué)知識有一個全面的認知。本文從化學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)入手，試圖從“抓住課文中的要點，讀懂化學(xué)概念與意義”“緊扣教材講授知識，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法”“注重知識間的串聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移”三個方面圍繞培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂中的閱讀能力展開討論。

關(guān)鍵詞初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0066-01

在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的實踐動手能力投入了過多的關(guān)注，這既是為了迎合課程標準中對于學(xué)生自我探究意識和化學(xué)思維的培養(yǎng)，也是為了鍛煉學(xué)生的實踐能力與科學(xué)精神，但在此之前，應(yīng)該保證學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識是牢固的，學(xué)生能夠通過課文的閱讀理解來認識化學(xué)實驗現(xiàn)象背后的原理，來加強學(xué)生對化學(xué)知識的分析和應(yīng)用能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提出以下幾種鍛煉學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的方法。

一、抓住課文中的要點，讀懂化學(xué)概念與意義

初中化學(xué)課本中的概念眾多，正確的認識和理解概念直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到化學(xué)概念本身的邏輯性和語言特點，在學(xué)生閱讀的過程中幫助學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞，并著重講解其中的意義，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)物質(zhì)的屬性。

例如，在學(xué)生初讀概念時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用標記的方式標出概念中的重點字詞，并以相關(guān)概念的對比來加強學(xué)生的理解。化學(xué)課文中很多概念容易讓學(xué)生混淆，學(xué)生除了明確不同概念的不同意義外，還應(yīng)該尊重概念本身的嚴密性與科學(xué)性，不以自己的理解或認識來“望文生義”。在教學(xué)“氧化物”的概念時，教師可組織學(xué)生在閱讀中自行劃出該概念中的重點，學(xué)生在仔細閱讀后基本能夠明確氧化物需要滿足兩個必要的條件，一個是化合物且包含兩種元素，另一種是其中一種元素必須為氧元素。這樣一來，學(xué)生通過自己的閱讀能夠明確氧化物的概念，在之后的學(xué)習(xí)中也不會將其與其他概念弄混。

二、緊扣教材講授知識，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

在整體感知教材內(nèi)容時，學(xué)生除了需要根據(jù)概念中的重點字詞進行理解外，還應(yīng)該將容易混淆的概念進行對比閱讀。同時，課本中圖表是課文內(nèi)容的概括，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其具有較強的實用性，教師可利用課本中的圖表來加強學(xué)生對化學(xué)概念的理解，并加強學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解度”這一概念時，教師可以結(jié)合“溶解性”的概念一同講解，主要是通過兩個概念之間的對比來加強學(xué)生對兩個概念的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準備。又如，在講解例題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題和讀題方法，幫助學(xué)生找準題目中的關(guān)鍵字詞，在分析已有條件的基礎(chǔ)上明確自己所要尋求的答案，在已有條件中尋找解題的突破口，從而作出正確的解答。再如，在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到原子核的結(jié)構(gòu)，并明確掌握相對原子質(zhì)量的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)離子、原子核外的電子分布等知識點做好鋪墊。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于核外電子數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的概念不明晰，這是因為學(xué)生沒有在閱讀過程中掌握良好的方法。具體來講，教師可以通過逐步的引導(dǎo)來幫助學(xué)生明確原子的結(jié)構(gòu)，如“原子是由哪幾部分構(gòu)成的？”“原子核由哪幾種粒子構(gòu)成的？”“各粒子的帶電情況”等，讓學(xué)生能夠結(jié)合課本中的知識來進行問題的解答，同時激起學(xué)生深入了解原子結(jié)構(gòu)的興趣。

三、注重知識間的串聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移

遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的重要分支，其關(guān)系到學(xué)生能否應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容來探究要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，能否利用之前的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)得新知識，能否通過知識的整合來加強學(xué)生對化學(xué)的理解，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起完整的知識體系等等。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要格外關(guān)注到學(xué)生的遷移能力，教師在講解化學(xué)概念與原理時一定要加強知識的橫向聯(lián)系與遷移，幫助學(xué)生完成知識的習(xí)得與拓展。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬活動的順序表”時，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過了原子和離子之間的轉(zhuǎn)化，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的概念來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的原理和實質(zhì)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價”時，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的元素與元素符號來引入新課，激起學(xué)生探究化學(xué)式的興趣。教師：“我們之前已經(jīng)學(xué)過了很多元素，也學(xué)習(xí)了如何用元素符號來表示對應(yīng)的元素，那么，由元素組成的化合物應(yīng)該如何表示呢？”

總之，初中階段的化學(xué)教學(xué)主要是做到啟蒙學(xué)生的化學(xué)意識，讓學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)階段就建立良好的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂中學(xué)會正確的閱讀和分析課文內(nèi)容，了解化學(xué)概念與化學(xué)實驗原理等，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識靈活應(yīng)用。

參考文獻：

[1]曾彩霞.提高初中學(xué)生的化學(xué)閱讀能力之我見[J].當(dāng)代教研論叢，2014（04）：91+122.