生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉君艷

摘 要目前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究論述的文章不在少數(shù)，對(duì)“生活情境法”的研究文獻(xiàn)數(shù)量也很巨大，但是對(duì)“生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的研究數(shù)量并不多，因而對(duì)此問(wèn)題的研究能夠豐富目前的研究?jī)?nèi)容，使得研究更加系統(tǒng)化。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，探究了在教學(xué)過(guò)程中具體的生活情境法應(yīng)用的具體方法。

關(guān)鍵詞生活情境法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0060-01

“情境”一詞的基本含義是“情境、境地”。“情境”作為傳遞教學(xué)知識(shí)的載體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為學(xué)生日后在生活、工作、學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。情境可以將生活中的瑣事濃縮于課堂教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境過(guò)程中進(jìn)行思考，將自己所學(xué)的知識(shí)與情境融入課堂，從而架起感性思考與理性思維的橋梁。

一、生活情境法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡階段特征就是喜歡玩耍，對(duì)世界充滿好奇，柏拉圖理想國(guó)就說(shuō)到寓學(xué)習(xí)于游戲當(dāng)中，這句話說(shuō)得很有道理。游戲就是小學(xué)生的興趣，枯燥的學(xué)習(xí)往往沒(méi)有游戲更能吸引學(xué)生的興趣，小學(xué)生的思維正是剛剛開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維的階段，對(duì)于許多問(wèn)題都難以理解，那么通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境提高他們的積極性，相對(duì)來(lái)說(shuō)就容易得多。從而通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，傳達(dá)基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，這種場(chǎng)景設(shè)置的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的基本興趣，這樣做能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效地解決生活中的問(wèn)題，而非抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。例如對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)點(diǎn)的講解，一般課堂過(guò)程會(huì)包括先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方法，在初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法后，出示幾道題，例如1/9+9/14，1/8+7/9，1/2-1/10等，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一題試做。在學(xué)生完成基本運(yùn)算之后，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式將生活情境引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以通過(guò)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在自己的班級(jí)內(nèi)部實(shí)踐，引出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的講解中，充分體現(xiàn)了教師對(duì)問(wèn)題情境基本內(nèi)涵的理解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將課堂討論推向高潮。

二、生活情境法能夠運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

生活情境法概念教學(xué)可用于較為簡(jiǎn)單容易被學(xué)生理解的概念或者與前面所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，常用這種方法導(dǎo)入。教師只需要只言片語(yǔ)就可以快速進(jìn)入新課。

計(jì)算導(dǎo)入是組織學(xué)生通過(guò)計(jì)算對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好計(jì)算內(nèi)容，并提出特定的計(jì)算要求，明顯地引出新概念。例如，四年級(jí)“循環(huán)小數(shù)”概除以3等于多少、28除以11等于多少？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么也計(jì)算不完時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、商的小數(shù)部分有何特點(diǎn)？最后總結(jié)：像這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。接下來(lái)便對(duì)這一概念進(jìn)行鞏固。此外，教師在理解情景教學(xué)法的基本含義時(shí)還應(yīng)當(dāng)正確地理解《新課標(biāo)》對(duì)此的有關(guān)要求，真正將其納入到教案的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的深刻反思中，讓學(xué)生能夠掌握新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將其應(yīng)用到社會(huì)的生活中，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，在某種程度上才能真正地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)改革的不斷進(jìn)行。

三、生活情境法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有的老師認(rèn)為只要有扎實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就好，但只是一味地教學(xué)生多做習(xí)題，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如果教師追求課堂教學(xué)的時(shí)尚，但是在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中國(guó)卻忽略了課堂教學(xué)的實(shí)際，也忽視了課堂講述內(nèi)容的宗旨，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，但是卻忽視了教學(xué)的內(nèi)容與核心，分散了學(xué)生的注意力。其所關(guān)注的重點(diǎn)不是本堂課程講述的內(nèi)容，而是絞盡腦汁在想創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，反而分散了學(xué)生的注意力。如果懂得在課堂上運(yùn)用有效的生活情境就能通過(guò)科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)生能根據(jù)具體事物或從具體事物中獲得一些表象，從而進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但是到這一步來(lái)說(shuō)，他們還是存在一些問(wèn)題，比如概念的形成、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等這都必須和他們所熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，不然不能解決所有的問(wèn)題，也不能進(jìn)行抽象思維。皮亞杰的觀點(diǎn)認(rèn)為在四年級(jí)這一階段的學(xué)生應(yīng)該或者必須多做一些實(shí)質(zhì)性的練習(xí)，小學(xué)生的認(rèn)知還不夠成熟，比較依賴教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，由于小學(xué)生的認(rèn)知惰性他們對(duì)數(shù)學(xué)概念不做深入理解，只是對(duì)教師在課堂的概念教學(xué)后死記硬背，直接提取。例如，圓的面積認(rèn)識(shí)概念導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)羊被拴在一根木樁上吃草，請(qǐng)全班學(xué)生思考羊能吃到草地的大小，并畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際并且能充滿探究性和趣味性的方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是針對(duì)小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)習(xí)目標(biāo)變得淺顯易懂的一種教學(xué)方式。是把所熟知的場(chǎng)景帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，屬于一種優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。將小學(xué)生有限的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的想象力。

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