初中英語教學(xué)評一體化探究

黃榮勛

摘 要初中英語是一門較為重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)和提升初中生的英語語言運用能力、拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)等具有十分重要的作用和意義，英語教師要積極地提高對該學(xué)科的重視力度，積極地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行一起探索和創(chuàng)新自身在英語課堂的教法運用，有效地推動教學(xué)評一體化，不斷地借助教學(xué)評一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，大幅度地激發(fā)初中英語課堂教學(xué)的活力和效能。

關(guān)鍵詞初中;英語;教學(xué)評;一體化

中圖分類號：G623.31，F(xiàn)114.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0057-02

隨著新教學(xué)理念在英語課堂教學(xué)中得到較好的貫徹和落實，越來越多的英語教師都積極的將教學(xué)評一體化作為激發(fā)英語課堂教學(xué)活力、喚醒學(xué)生求知欲望的有效途徑，也在積極的實踐與探索中積累了成熟的經(jīng)驗，有力地促進了英語課堂教學(xué)效率的提升。但是不可否認在應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中還存在一些突出的問題，需要教師積極地就此進行分析和改進，借助該教學(xué)模式的優(yōu)勢，大幅地提升初中英語課堂的教學(xué)水準(zhǔn)。

一、教學(xué)評一體化內(nèi)涵

教學(xué)評一體化既可以指一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，也可以指是一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)然也可以將二者結(jié)合到一塊，對于它的定義而言，教師可以簡單地歸結(jié)如下：教學(xué)評一體化是指依照初中英語學(xué)科的課程總體標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，來確定教學(xué)的基本任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)的，并將評價全面貫徹到英語教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的一種具體教學(xué)模式或者指導(dǎo)思想，從給出的定義中可以看到教學(xué)評一體化強調(diào)教、學(xué)、平的深度融合，注重以評促學(xué)、以評促教，并倡導(dǎo)在具體的應(yīng)用和實施過程中能體現(xiàn)教學(xué)的評價的科學(xué)性、尊重學(xué)生的差異性、激發(fā)學(xué)生的參與性、發(fā)揮教師的輔助作用，每一位初中英語教師要對教學(xué)評一體化的深層次內(nèi)涵有一個較為全面的理解和認知，以更好地應(yīng)用該教學(xué)模式實施教學(xué)，不斷促進初中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)評一體化對于英語課堂教學(xué)的意義

教學(xué)評一體化對于英語課堂教學(xué)具有較為重要的作用和意義，一方面，教學(xué)評一體化有效地將教、學(xué)、評等進行深度融合，并以評促教、以評促學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中學(xué)、學(xué)中做，從而有助于激發(fā)初中英語課堂的教學(xué)活力，不斷促進課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，教學(xué)評一體化教學(xué)模式格外強調(diào)在教學(xué)評中要體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、尊重學(xué)生的差異性、激發(fā)學(xué)生的參與性，從而助于讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂真正成為一個共同進步的開放場所，自然有助于提升學(xué)生主人翁意識和學(xué)習(xí)能動性，促進學(xué)生各項能力的形成和鞏固，每一名初中英語教師都應(yīng)當(dāng)全面認識到教學(xué)評一體化對于英語課堂教學(xué)的意義，不斷提升對該教學(xué)模式的重視程度。

三、教學(xué)評一體化高效實施的策略

（一）明確具體標(biāo)準(zhǔn)，做到有依有據(jù)

明確的評價標(biāo)準(zhǔn)對于提升評價的精準(zhǔn)性、客觀性等具有較為重要的作用和意義，而明確評價的標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞著每節(jié)英語課堂具體的教學(xué)目標(biāo)來進行設(shè)定，以有效地通過評價來評估課堂教學(xué)的效果，有效的促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“Making new friends”內(nèi)容時，教師首先應(yīng)明確該課的教學(xué)目標(biāo)，初步了解本課詞匯的用法等，而在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，如標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定如下的評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否較好地掌握該單元的詞匯？學(xué)生的單詞拼寫、讀音是否準(zhǔn)確？學(xué)生是否能較好地運用該單元所學(xué)句子與同伴進行交流？學(xué)生對于形容詞性物主代詞的用法是否了解等等，依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行量化評價，可以大大減少評價的隨意性，提升評價的客觀性與合理性，有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）全程滲透評價，做到融為一體

英語教師在應(yīng)用該教學(xué)模式實施教學(xué)的過程中要積極地將評價滲透到英語課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，有效地將評和教、學(xué)生融為一體，積極地通過有效的評價來促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語知識內(nèi)容，不斷的提升課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“Getting together”內(nèi)容時，教師要積極地進行滲透評價。如在學(xué)習(xí)Countable nouns——vegetable，noodle，cake;Uncountable nouns——meat，fish，chicken，milk等單詞時，要對學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確、是否標(biāo)準(zhǔn)進行評價，同時要對學(xué)生的拼寫、拼讀情況進行評價，讓學(xué)生知道自己哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，從而進行改進。又比如，在進行交際介紹自己的家人、朋友時，要對學(xué)生在交際中的表現(xiàn)進行及時的評價，如看學(xué)生語氣是否正確、語句是否連貫、在交際中所使用的句子是否合適等等，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的評價，讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而更好地開展英語學(xué)習(xí)，不斷提升英語學(xué)習(xí)的效能，促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）注重學(xué)生發(fā)展，做到以評促學(xué)

教師進行評價的目的是為了不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，促進學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)，而不是為了評價而評價，因此，英語教師要在評價中以評促學(xué)，注重學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Looking different”內(nèi)容時，教師要積極地以評促學(xué)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞遇到問題是，教師要積極在評價中指出學(xué)生問題出現(xiàn)在哪里了，是讀音不準(zhǔn)確，還是拼寫有錯誤，亦或是單詞的翻譯理解有誤差等等。同時，英語教師還要對學(xué)生的改進提出正確的意見和方向指引，如當(dāng)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中讀音總是不準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下多聽英語磁帶，和同學(xué)一起進行對讀，相互之間糾正讀音，當(dāng)學(xué)生在拼寫單詞的過程中總是出現(xiàn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行理解性記憶，如根據(jù)詞根的組成特點和讀音的相似音等進行記憶，提升記憶的效果，自然會大大的減少拼寫的錯誤率，從而在教師的評價中指出了學(xué)生存在的問題，給予了學(xué)生明確的改進方向，進而有助于學(xué)生的全面的發(fā)展。

（四）尊重個體差異，做到分層評價

當(dāng)班級學(xué)生之間的差異性較大時，教師應(yīng)該積極地調(diào)整評價的策略，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之外，額外的制定符合學(xué)生認知能力、認知特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，進行有針對性的評價，不斷的提升評價的實效性，促進每個學(xué)生都能在英語課堂學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)Having fun內(nèi)容時，在開展評價前教師根據(jù)班級學(xué)生的每個學(xué)生的認知特點，將他們合理的進行基礎(chǔ)層次和提高層次的劃分，并為每個層次的學(xué)生設(shè)置符合其層次特點的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價要求，做到因材評價，如學(xué)生A作為學(xué)困生，雖然非常努力的在課堂進行學(xué)習(xí)，但是由于基礎(chǔ)較差，最終的學(xué)習(xí)效果并不是十分理想，教師不能因為最終的效果不好就在評價中否定該學(xué)生的努力，而是要給予學(xué)生積極的鼓勵和表揚，以通過評價來不斷的提升學(xué)生的自信心，從而在分層化的評價中尊重了學(xué)生的個體差異，讓課堂充滿英語教師人性化的光輝。

（五）組織多樣聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在應(yīng)試教育這個大環(huán)境的影響下，班級中往往會產(chǎn)生只會做與英語相關(guān)的題目的學(xué)生，但是卻無法運用英語進行流利的聽說讀寫，這樣的現(xiàn)象在初中階段的教學(xué)中廣泛的存在，需要初中英語教師積極地對此進行及時的評價和反思。其一，讓學(xué)生敢說。英語教師要在教學(xué)中積極的給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生勇敢地站起來用英語表達自己的觀點，在說這一塊學(xué)會厚臉皮、學(xué)會想說就說，喚醒學(xué)生說的欲望。其二，給學(xué)生創(chuàng)造機會。

例如，在學(xué)習(xí)《Movies and Theatre》單元內(nèi)容時，教師可以將班級學(xué)生合理的劃分成幾個聽說訓(xùn)練小組，而教師要給予積極的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在讀音、語法及拼寫語調(diào)等方面存在的各種問題，不斷的提升學(xué)生的聽說能力。其三，建立聽說廣角。引導(dǎo)學(xué)生在課下自由的組建聽說廣角，以專題的形式對所學(xué)英語詞匯進行有效記憶。

綜上所述，初中英語教師要積極提高對教學(xué)評一體化教學(xué)模式的重視力度，全面把握好教學(xué)評一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，深入理解將教學(xué)評一體化教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中的作用和意義，有效的分析教學(xué)評一體化教學(xué)中遇到的困境，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)評一體化的教學(xué)策略，明確具體標(biāo)準(zhǔn)，做到有依有據(jù)。教師還要全程滲透評價，做到融為一體;注重學(xué)生發(fā)展，做到以評促學(xué);尊重個體差異，做到分層評價;強化學(xué)生參與，做到多元評價等等，全面地發(fā)揮教學(xué)評一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。

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