基于新課改分析小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑

楊靖

摘 要小學數(shù)學學科作為學生理科學習的基礎，在新課改的大背景下，教師應摒棄原有的傳統(tǒng)教學模式，使小學數(shù)學的課堂教學轉(zhuǎn)化為學生發(fā)揮主體作用的教學活動，以學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展為主，進而培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的多元化思維方式和邏輯思維能力。

關鍵詞小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0006-01

隨著新課改的推動和深化，教師需將“以人為本”作為主要教學理念，不斷改善教學手段和方式，通過調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及邏輯思維能力，使學生掌握在學習中的主體地位，從而促進學生的全面發(fā)展。本文主要圍繞小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力展開探究。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，樹立“以人為本”的教學理念

小學數(shù)學學科作為小學階段最重要的科目之一，其兼具邏輯性和抽象性。而在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的單一式授課，學生在課堂教學中往往無法提起興趣，對教學內(nèi)容中展現(xiàn)的抽象概念難以理解，很大程度上限制了小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。在新課改的深化過程中，教學理念已經(jīng)更新?lián)Q代，教師應重視學生在教學活動中的主導地位，將“以人為本”的教學理念代入到實際的課堂教學中，學生在自主探究的過程中，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，既提升了學生的學習興趣，又增加了師生之間的溝通、互動，在學生獨立思考問題的過程中，教師加以引導，最終達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

例如，教師在教學《三角形的認識》這一課時，首先為學生展示各種形態(tài)不同的平面圖形，其中包括三角形、長方形、正方形以及不規(guī)則圖形，教師先讓學生對這些圖形進行分類，然后再提出問題，引導學生進行自主思考。教師將課堂的主動權(quán)交還給學生本身，學生對教學內(nèi)容進行自由探索、學習，學生得出結(jié)論后再反饋給教師，教師便針對學生的主要問題展開教學，不僅提升了教學效率，也使學生的邏輯思維能力和自主學習能力有所提高。

二、創(chuàng)新課堂教學形式，調(diào)動學生學習積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對數(shù)學這門學科產(chǎn)生興趣才能配合教師開展的教學活動，并主動參與進教學活動之中。傳統(tǒng)的教學模式師生之間缺乏互動，教師主要采取“灌輸式”進行教學，學生十分被動，對學習的熱情也不高，導致學生的自主探究能力和邏輯思維能力都被壓制，同時教學效率和質(zhì)量都無法有效提升。因此，教師需在教學手段上進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的興趣和需求設計教學活動，使學生在輕松、有趣的氛圍中提升邏輯思維能力。

例如，在《長方體和正方體》這一章的教學中，教師可以采用多媒體教學的方法，首先，教師使用多媒體設備向?qū)W生展示之前學過的平面圖形，如正方形、長方形等，接著再展示出正方體和長方體的圖片，這時教師提出問題“之前學過的正方形和長方形與正方體和長方體存在什么樣的關系呢？”在問題的引導下，學生開始自由發(fā)表意見，教師在學生表達結(jié)束后自然地引入立體圖形“高”的知識，使用多媒體設備向?qū)W生詳細講解由面組成體的過程。學生在充滿自主和互動的課堂教學中，產(chǎn)生了對數(shù)學學習的興趣和熱情，有效提升了學生學習的積極性。

三、考慮學生的個體差異，因材施教

根據(jù)新課改的內(nèi)容，教師需在教學中更注重學生的主體地位，以學生的全面發(fā)展為主開展教學活動。而由于學生之間存在的個體差異性，教師則需考慮不同學生的情況進行因材施教，同時多采取鼓勵的方式與學生進行溝通，從而增加學生對數(shù)學學習的信心。而因數(shù)學中的許多題目在得出同一個結(jié)果之前常有多種解題方案，教師可以利用這類題目引導學生思考不同的解題方法，進而達到拓展學生的思維目的[3]。

例如，教師在教學分數(shù)運算相關的知識時，可以給學生出這樣一道應用題：李明家這個月的電費是72元，是上個月電費的 ，求李明家上個月的電費是多少？兩個月合計的電費是多少？針對這道題，學生主要需利用兩個月電費數(shù)目關系計算出上個月的電費，然后將數(shù)字相加，就可以得出問題答案。其中可以有兩種解法，一是直接相加：72+72× ，第二種則是利用分數(shù)的性質(zhì)：72×（1+ ），從兩種方法的運用上，教師可以看出學生對分數(shù)的理解能力，并由此實施不同的教學方法，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力并拓展學生的思維模式。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課改背景下的小學數(shù)學教師應在日常教學中轉(zhuǎn)變原有的“灌輸式”教學理念，將學生的主體地位還原，使學生在自主學習的過程中感受到數(shù)學的趣味和魅力，進而提升學生對數(shù)學學習的積極性，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力、拓展學生思路的目的。

參考文獻：

[1]高如月.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)[J].中外交流，2018（38）：118-119.