高職院校人力資源管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式的研究

田月

【摘要】體驗式教學(xué)是提升高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過為學(xué)生提供逼真的模擬環(huán)境，讓學(xué)生通過自主體驗提升專業(yè)技能和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高職;人力資源管理;體驗式教學(xué)

一、體驗式教學(xué)模式概述

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)時，以提高教學(xué)效率、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，通過創(chuàng)設(shè)特定的場景，讓學(xué)生切身體驗以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并增強知識的實踐應(yīng)用能力的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)是通過實踐來認(rèn)知事物，用相似場景去感知、驗證理論知識的一種教學(xué)模式。該模式由四個環(huán)節(jié)組成，即情境創(chuàng)設(shè)——體驗——反思——應(yīng)用。在體驗式教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)式的單向傳授知識，而是通過精心創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的場景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“做中學(xué)，思考中學(xué)”。

二、高職院校人力資源管理教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)虛置

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，側(cè)重實際應(yīng)用能力，一般高職院校也是按照這個大目標(biāo)設(shè)置各個專業(yè)的課程目標(biāo)，但在具體的實施過程中，往往流于形式，教學(xué)方式雖多樣化，但并不深入，課堂很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)到的、體會到的深層次的知識并不多。還有一些院校是人力資源管理學(xué)科的課程體系設(shè)置不合理，理論性課程占多數(shù)，實踐性課程較少，沒有突出高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教與用脫節(jié)

人力資源管理專業(yè)實踐性很強，但在高職院校實際教學(xué)中，存在著不同程度的教與用脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校教師很多都沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，本身就缺乏對專業(yè)實踐的體驗，在這些方面經(jīng)驗和積累明顯不足，所以，在教學(xué)中教師不能更逼真的設(shè)置教學(xué)情境，所教內(nèi)容與企業(yè)實際需要的技能有一定差距，這是推進(jìn)體驗式教學(xué)模式的最大瓶頸之一。教學(xué)中很多課程更注重理論的學(xué)習(xí)，考核方式也是以閉卷考試居多，學(xué)生更注重對知識的背誦，而不是應(yīng)用。

（三）以“教師”為中心

很多高職院校人力資源管理專業(yè)的授課仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動的主要場所仍是教室，教學(xué)過程以教師為主，教師布置任務(wù)，學(xué)生按照指令完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是被教師牽引著，學(xué)生被動接受，忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。以“教師”為中心的模式，不利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，不能滿足用人單位的需求。

三、體驗式教學(xué)與高職院校人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)

體驗式教學(xué)是提升高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的重要方式，下面從以下三個方面論述：

（一）高職院校的定位

高職以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。目標(biāo)是實用化，這就要求教學(xué)過程中教師要更加側(cè)重對學(xué)生的應(yīng)用技能、實踐技能的培養(yǎng)，而體驗式教學(xué)讓學(xué)生通過體驗逼真情境，提高實踐能力。

（二）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)

高職院校所在我國主要是專科層次，招生的學(xué)生普遍是比較活躍、操作能力強，但是理論知識不扎實，對學(xué)習(xí)的興趣較低，參與度不高，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式對于這些學(xué)生來說，缺乏吸引力，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教學(xué)效果往往不理想。體驗式教學(xué)通過設(shè)計有吸引力的情境，讓學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來。

（三）人力資源管理專業(yè)的實踐性性質(zhì)

人力資源管理是與經(jīng)濟社會發(fā)展實踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，它要求學(xué)生除掌握一定的理論知識外，更重要的是要在實踐中結(jié)合頻繁變化的需求、環(huán)境和對象，將理論知識和創(chuàng)新思維應(yīng)用到具體事實中，增強解決實際問題的能力。因此，體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)中，符合該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率，以及學(xué)生的全面發(fā)展。

四、體驗式教學(xué)在高職院校人力資源管理教學(xué)中的實現(xiàn)條件

人力資源管理作為一門實踐性較強的學(xué)科，除了要培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)與綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。我們從以下幾個方面探討體驗式教學(xué)的設(shè)計和安排。

（一）加強師資培訓(xùn)

首先，要組織教師走出校園，深入企業(yè)，通過掛職、兼職和假期下企業(yè)頂崗實踐等方式參與到企業(yè)的人力資源管理中去，共同開展課題研究。其次，學(xué)校要經(jīng)常邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員、體驗式教學(xué)先進(jìn)典型等舉辦專題培訓(xùn)或講座，增強專業(yè)教師的實踐意識和體驗式教學(xué)能力。再次，從企業(yè)或其他人力資源管理一線聘用兼職教師，彌補專業(yè)教師在實踐方面的不足，從整體上提升師資隊伍的能力和水平。

（二）加強校企合作

通過單純的理論知識學(xué)習(xí)，或在模擬場景中的實踐，都無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要深入實際，到實戰(zhàn)環(huán)境中去歷練本領(lǐng)。這就要求學(xué)校積極尋找合作企業(yè)，建設(shè)實踐基地，增強校企合作，實時關(guān)注最新技術(shù)動向和企業(yè)需求，隨時跟進(jìn)課程設(shè)計內(nèi)容，及時更新課程模塊，保證課程的適用性、前瞻性、先進(jìn)性和實用性，達(dá)到共贏的目的。與相關(guān)企業(yè)共同探求利益為切入點，建立校企合作運行的新模式。如：堅持“專業(yè)學(xué)習(xí)”+“項目工作室”+“創(chuàng)業(yè)孵化”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)真實的商業(yè)化項目引入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能參與到真實的商業(yè)項目中，學(xué)生通過實踐增強體驗、提高能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好、適宜的教學(xué)情境

良好、適宜的教學(xué)情境是體驗式教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)和前提，通過適宜的情境，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，幫助感性知識的形成，抽象知識的具體化，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)知識，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展的特點和掌握知識的規(guī)律，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少掌握抽象概念的困難，它還能激發(fā)學(xué)生理解記憶并引起對學(xué)習(xí)問題探索的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

五、結(jié)語

體驗式教學(xué)模式以培養(yǎng)“情知合一、行知合一”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職院校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，將人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程引入體驗式教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力，但這不僅僅需要教師教育模式的轉(zhuǎn)變，還蘊含著教育思想的重大變革。這種教學(xué)模式能夠最大限度地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，做到教與用相結(jié)合，其對提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)起著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田蕉翠.體驗式教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014.