啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用探索

曹洋

摘 要：生物是高中教學階段極為重要的學科之一，也是學生認知生命發(fā)展規(guī)律的重要窗口和途徑。啟發(fā)式教學能啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，有效促進生物教學質(zhì)量的提升。文章分析啟發(fā)式教學在高中生物教學中面臨的問題，依據(jù)學生自主性、舉一反三、情感互動等原則探討高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的具體應用。

關鍵詞：生物教學;啟發(fā)式教學;教學質(zhì)量;思維啟迪

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0118-02

啟發(fā)式教學是依據(jù)學生在教學學習中的客觀規(guī)律，采用啟發(fā)研究式、引導發(fā)現(xiàn)式、問題教學等認知模式來激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，增強學生學習主動性的一種教學方式。高中生物教學中重視對學生思維能力的啟發(fā)，培養(yǎng)學生學習中的創(chuàng)造能力，得到了越來越多教育工作者的關注。啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應用不僅能提高教學質(zhì)量，發(fā)散學生的生物思維，而且對推進素質(zhì)教育進程，促進我國教育事業(yè)改革等諸多方面有著十分積極的作用。本文基于啟發(fā)式教學在高中生物教學中的問題和應用原則，對高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用策略進行論述。

一、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的問題

雖然啟發(fā)式教學的應用對提高高中生物教學質(zhì)量有很大作用，但不可否認的是啟發(fā)式教學在實施的過程中仍受著不良因素阻礙，導致其無法發(fā)揮出最大化的教學作用。當前，阻礙啟發(fā)式教學實施的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師教學評估方面存在偏差。啟發(fā)式教學主要指的是根據(jù)學生自身的學習情況，進行針對性的啟發(fā)學習。因此，要想提高學生生物水平，就必須對每個學生進行針對性的引導。然而部分教師在生物教學中不能對學生生物學習情況進行正確的評估，導致無法在教學中制訂出高效的教學計劃，使得教學質(zhì)量不理想。二是生物實驗教學經(jīng)費不足。提高學生動手能力、增強學生探索能力等是啟發(fā)式教學的重點，因此生物實驗教學的有效開展就非常必要。然而傳統(tǒng)高中生物教學中，教師只重視生物理論知識的講解，忽視了實驗教學，導致實驗課在生物教學中占據(jù)的比例較少。部分學校對生物實驗的資金投入不足，甚至沒有為實驗課安排實驗室，配備實驗器材等。三是課堂教學氛圍不活躍。在高中生物教學中，創(chuàng)設輕松活躍的學習氛圍是啟發(fā)式教學方法所重視的內(nèi)容之一。雖然大部分教師在課堂教學中營造了輕松愉悅的氛圍，但教師營造的氛圍往往過于輕松，導致學生無法靜心學習。因此，如何在營造輕松學習氛圍的同時，提高學生的學習效率成為教師應解決的問題。

二、啟發(fā)式教學方法在高中生物中的應用原則

啟發(fā)式教學方法作為一種全新的教學模式，其在高中生物教學中應用需要遵循以下幾個原則：一是學生自主性原則。傳統(tǒng)教學通常采用的是知識灌輸法，沒有站在學生的角度考慮學生是否能夠完全接受教師灌輸?shù)闹R，讓學生在教學中處于十分被動的狀態(tài)。在應用啟發(fā)式教學時，教師必須重視對學生的引導，讓學生在生物學習中自主思考。另外，教師需要充分挖掘教材中的趣味性知識，引導學生全身心地投入到學習中。二是舉一反三原則。生物知識來源于人們的生活，教師在應用啟發(fā)式教學時，必須重視對生物知識的擴展。也就是說，教師需要在教學過程中將生活實踐與生物理論知識聯(lián)系在一起。這樣，不但能夠更好地幫助學生理解生物知識點，而且可以激發(fā)學生對生物學習的興趣。例如，教師可在教學前首先為學生提供洋蔥和硝酸鉀溶液，然后讓學生自主設計質(zhì)壁分離自動恢復實驗，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。教師通過啟發(fā)式教學方法的應用，給予學生一定的思維指導，可以充分發(fā)揮學生的思維能力，達到舉一反三的效果，使學生得出準確的結(jié)論。三是情感互動原則。對高中生物的教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中只重視知識的講解，并不重視與學生之間的溝通，使得學生的學習興趣與學習熱情沒有得到充分激發(fā)?；诖耍趹脝l(fā)式教學開展生物教學時，教師必須遵循情感互動原則，在教學過程中多與學生進行互動、溝通，在為學生營造輕松、活躍氛圍的同時，提高教學質(zhì)量。

三、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用策略

在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學方法時，教師可從以下幾方面做起：第一，通過實驗方法的應用，培養(yǎng)學生自主學習的意識。要想在高中生物教學中實施有效的啟發(fā)式教學方法，并讓啟發(fā)式教學方法發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢，就必須合理利用生物實驗開展教學，讓學生在實驗中提高動手實踐能力，激發(fā)學生的自主學習意識，使學生更好地掌握生物知識。例如，在教學“植物細胞工程的基本技術”時，教師應用啟發(fā)式教學，首先為學生準備好實驗過程中需要用到的各種設備，再給學生講解怎樣進行實驗以及實驗的基本方法與步驟，讓學生自己制作實驗過程中需要觀察的植物玻片。通過顯微鏡的觀察，學生能了解自己觀察到的實驗對象信息。這樣，能夠激發(fā)學生對生物學習的積極性，讓學生在動手實踐的過程中加深對知識的印象，有助于學生學習效率的提升。第二，合理利用信息技術，將抽象的生物知識具體化。高中生物教學中往往會涉及許多抽象的知識，在教學這些抽象的知識時，教師必須通過多媒體等現(xiàn)代化教學設備，幫助學生直觀、簡單地了解知識點。例如，在學習“DNA”相關知識時，學生很難了解DNA的組成及由來。在教學過程中，教師可利用多媒體設備將DNA的演變展示出來。這樣，不僅可提高教學效率，而且可以啟發(fā)學生的生物思維，使學生更好地理解抽象的生物知識。第三，通過生動的教學語言，實施高效的啟發(fā)式生物教學。學生動手能力與觀察能力的提升，是啟發(fā)式教學方法關注的重點。在利用啟發(fā)式教學方法開展生物教學時，教師可通過生動的教學語言或列舉學生感興趣的例子，提高教學質(zhì)量。具體來說，教師在生物課堂上使用的教學語言，要能在準確概括事物本質(zhì)、揭示事物規(guī)律的前提下充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，讓學生在開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的過程中感到輕松、愉快，從而更好地掌握生物知識。

總之，在生物教學中應用啟發(fā)式教學法，可以促進學生思維和能力的發(fā)展，真正意義上實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。因此，面對啟發(fā)式教學方法實施過程中存在的阻礙，教師必須通過實驗和信息技術的合理利用，運用豐富的教學語言，實施高效的啟發(fā)式生物教學，提高學生的生物素養(yǎng)。

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