基于“三全育人”理論的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育

【摘 要】本文從“三全育人”理論及其與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的關(guān)系出發(fā)，針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育工作存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“快餐式，難消化”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“重理論，輕精神”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式“多共性，少個(gè)性”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資“多應(yīng)付，少專業(yè)”等問題，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍不濃厚、高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的認(rèn)知不足、高職生家庭傳統(tǒng)就業(yè)教育的影響等方面的原因，并基于“三全育人”理論，提出建立“全員參與、多方協(xié)同”培育通道、構(gòu)建“全過程、通覆蓋”培育平臺(tái)、打造“全方位、立體化”培育空間等高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育模式構(gòu)建的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】三全育人 ?高職生 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0173-03

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育是高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重中之重，但這也是各大高職院校的培育短板。將“三全育人”理論與高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育緊密結(jié)合起來，探索符合高職生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育模式，有利于為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的專業(yè)技術(shù)人才。本文試基于“三全育人”理論探討高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育。

一、“三全育人”理論及其與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的關(guān)系

（一）“三全育人”理論的內(nèi)涵?！叭恕笔且环N全面、系統(tǒng)的育人指導(dǎo)思想理論。廣義的“三全育人”是一種新型的教育理念，不局限于也不簡單等同于德育教育。狹義的“三全育人”是一種德育教育理念，強(qiáng)調(diào)在德育關(guān)系體系內(nèi)，從全員、全過程、全方位三個(gè)維度充分提升德育教育的質(zhì)量。全員育人呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，全過程育人則更強(qiáng)調(diào)育人過程的持續(xù)性和長久性，全方位育人主要是從空間維度的視角提出德育工作的主要內(nèi)容和形式。這三個(gè)維度相輔相成，協(xié)同形成齊抓共管、共同協(xié)作的發(fā)展格局。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵。創(chuàng)新精神是指運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在一定的環(huán)境中探索和認(rèn)知新事物、新知識(shí)、新方法、新途徑的勇氣、信心和智慧，是人類主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)精神則是指把創(chuàng)新理念、創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的開創(chuàng)性的思想、觀念、意志和品質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)精神以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)者干事創(chuàng)業(yè)的激情。培養(yǎng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是高職院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（三）“三全育人”理論與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的關(guān)系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育實(shí)際上蘊(yùn)含了非常豐富的思想政治教育相關(guān)元素，與“三全育人”的教育理論之間存在很多內(nèi)在契合點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育是一項(xiàng)需要多方力量共同參與、齊力推進(jìn)的教育工作，而“三全育人”正為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育提供了多渠道、全方位的培養(yǎng)途徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育工作存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“快餐式，難消化”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的過程中全方位滲透的一門學(xué)科。通過走訪了解，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依據(jù)每學(xué)期開設(shè)的2～4個(gè)專題教學(xué)、選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教育模式從內(nèi)容到形式上都呈現(xiàn)出“快餐式”的指導(dǎo)方式。這使得高職生在接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系接觸甚少，因而很難消化知識(shí)點(diǎn)，普遍缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情，真正有興趣參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來的學(xué)生人數(shù)少之又少。而且，專題教學(xué)、政策普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳基本與各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽緊密相連，在學(xué)生心中造成“學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了應(yīng)付比賽”的不良心理。同時(shí)，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程完全分離，專業(yè)課堂內(nèi)容很少涉及“雙創(chuàng)”精神，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)協(xié)同發(fā)展的要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“重理論，輕精神”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，但是部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)定上更重視創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，知識(shí)體系的設(shè)計(jì)上明顯存在對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育不夠，更沒有從社會(huì)實(shí)踐等多種角度對(duì)高職生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新思維拓展、創(chuàng)業(yè)信念培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)，呈現(xiàn)出“短視教育”“形式化教育”的不良現(xiàn)象。部分高職院校沒有結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)定科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育課程體系，一味“照搬照抄”其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，教育效果不佳。同時(shí)，很少有高職院校以“三全育人”理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式“多共性，少個(gè)性”。在科技日新月異和知識(shí)更新快速的時(shí)代，個(gè)性化教育成為一種新型的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施個(gè)性化教育的前提是全面了解學(xué)生的成長背景、知識(shí)背景、所學(xué)專業(yè)和性格特點(diǎn)。在充分與學(xué)生個(gè)性需求、學(xué)習(xí)模式等緊密結(jié)合后，教學(xué)過程才能更具針對(duì)性、目的性。但是，目前很少有高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前主動(dòng)了解學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性，因材施教，大多是“胡子眉毛一把抓”的應(yīng)付式教育。同時(shí)，很多高職院校沒有有效結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地對(duì)各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行分類與整合，導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程都呈現(xiàn)出對(duì)高職生個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不到位、不深入等問題，教育方法存在千篇一律和“填鴨式”等情況，從而使得高職生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不多、積極性不高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)知不到位、不深刻。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資“多應(yīng)付，少專業(yè)”。職業(yè)化、專業(yè)化和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾和重要支持，師資力量對(duì)于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育有著至關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是由非科班的輔導(dǎo)員或者思想政治理論課教師兼任，缺乏經(jīng)驗(yàn)。他們沒有經(jīng)過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)一知半解，課堂上指導(dǎo)學(xué)生方法單一，無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來。這極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而專業(yè)課教師自身沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，普遍沒有在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育也有直接影響。

三、原因分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍不濃厚。目前社會(huì)上仍存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)的誤區(qū)，尤其是不能包容創(chuàng)業(yè)失敗，使得很多有創(chuàng)業(yè)想法的人士，特別是大學(xué)生望而卻步。據(jù)調(diào)查，我國高職生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，首選是就業(yè)，解決謀生的問題，其次是專升本，希望在學(xué)歷上有所提升。這是高職生獨(dú)有的特點(diǎn)，也是高職院校專注于學(xué)生技能培養(yǎng)而忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的原因?，F(xiàn)在的高職生很多都缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗和持之以恒的精神，他們的自立意識(shí)不強(qiáng)，多存在依賴父母、依賴家庭的問題。從感知社會(huì)的過程中，高職生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是參加社會(huì)實(shí)踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽，而不是一種職業(yè)的選擇和職業(yè)的規(guī)劃。

（二）高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的認(rèn)知不足。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐更是不長。目前高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)程度較低，沒有從頂層設(shè)計(jì)上考慮構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展長效機(jī)制，因此，容易陷入教育理念不正確、教育對(duì)象片面化、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)付式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺和校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足等困境。在開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，大部分院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)，甚至有部分院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是純理論性的教學(xué)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)在校大學(xué)生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間活動(dòng)所需要具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等。

（三）高職生家庭傳統(tǒng)就業(yè)教育的影響。家庭的就業(yè)觀念教育對(duì)于學(xué)生來說起著十分重要的作用。家庭環(huán)境對(duì)人的影響是終身的，特別是在人格品質(zhì)方面的影響力比學(xué)校、社會(huì)更強(qiáng)。但是，目前我國家庭對(duì)于就業(yè)觀念是持保守的態(tài)度，不提倡個(gè)性發(fā)展，大都認(rèn)為學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)要選擇一個(gè)好就業(yè)的專業(yè)，并期待子女在畢業(yè)后找一份穩(wěn)定且待遇優(yōu)厚的工作。保守的家庭教育是大部分學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)精神、不敢創(chuàng)業(yè)、不愿意創(chuàng)業(yè)的重要原因之一，也傳達(dá)給高職院校一種錯(cuò)誤的成才期待。

四、基于“三全育人”理論的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育模式構(gòu)建

（一）建立“全員參與、多方協(xié)同”培育通道?！叭恕崩碚撘蟾呗氃盒Ｋ邢嚓P(guān)教學(xué)人員、社會(huì)各界和學(xué)生的家庭均重視和參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育工作。高職院校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)上加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中形成教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、招生就業(yè)、后勤等多部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，并成立牽頭的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在課程設(shè)計(jì)、文化建設(shè)、基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、后勤保障、校企合作等專項(xiàng)工作中成立工作小組，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、政府與行業(yè)企業(yè)形成專項(xiàng)合作，整合政行校企四方的政策、資金、人力等資源，合作共建創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客工廠等實(shí)踐基地，每學(xué)期召開一次家長會(huì)，與學(xué)生家長分享和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)“全員參與、多方協(xié)同”的培育通道，在此過程中形成對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的濃厚氛圍。

（二）構(gòu)建“全過程、通覆蓋”培育平臺(tái)。高職院校要著力打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)之間的屏障，形成貫穿于人才培養(yǎng)全過程、覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定側(cè)重點(diǎn)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。首先，在?？坪诵恼n程中設(shè)置1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，特別要突出如何樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、如何擁有健康的創(chuàng)業(yè)心理、如何具備堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。其次，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，以健全的機(jī)制來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合，從而固化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的平臺(tái)。最后，引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)診斷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，設(shè)計(jì)出最符合各類專業(yè)高職生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（三）打造“全方位、立體化”培育空間。首先，高職院校應(yīng)依托特色專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)所在行業(yè)特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中形成從啟蒙引導(dǎo)階段、培育孵化階段、轉(zhuǎn)化扶持階段到畢業(yè)后的后續(xù)跟蹤階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。其次，確立“立體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保障機(jī)制，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，通過整班建制培養(yǎng)、第三方委托培養(yǎng)、骨干教師研修、跟崗研修等方式，培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。再次，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所”，組織各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與交流，深入探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源整合問題，為學(xué)生提供及時(shí)、有效和豐富的信息，成為學(xué)生的政策咨詢平臺(tái)。最后，建立健全“創(chuàng)客中心”，讓“創(chuàng)客中心”成為高職生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目展示的實(shí)踐基地。

在“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有十分重大的意義。高職院校應(yīng)高屋建瓴，從理論探索、體系構(gòu)建和時(shí)間服務(wù)等方面構(gòu)建一體化模式。同時(shí)，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育不只是在一次課堂上、一次比賽里和一次實(shí)踐項(xiàng)目中就能完成的，而是體現(xiàn)在細(xì)枝末節(jié)里。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育應(yīng)以全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中繼續(xù)探究和創(chuàng)新，真正提升高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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【基金項(xiàng)目】2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)背景下創(chuàng)客教育與高職專業(yè)教育的融合研究”（18C1257）

【作者簡介】饒 歡（1986— ），女，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）