基于工作室的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐

【摘 要】本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院工作室教學(xué)為例，從招生招工一體化、校企協(xié)同育人培養(yǎng)體系、現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍共用等方面，介紹基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出完善基于工作室的“?！摇蟆表?xiàng)目式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式措施：堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合;提升校企工作室產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng);引入ICT產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?工作室教學(xué) ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0120-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的教育模式，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。2015年，教育部進(jìn)行全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制單位試點(diǎn)。2017年，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為第二批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院通信專業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中面臨著不少制約因素，存在的問題主要有以下三個(gè)方面：其一，國(guó)家缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)難以得到各方的有力支持。其二，高職院校的“學(xué)校性”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案難以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。其三，企業(yè)的“企業(yè)性”，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制難以深入、長(zhǎng)期地開展。另外，通信工程類專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)，需要一定的工作職業(yè)能力才能滿足用人單位的需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，結(jié)合通信工程工作室開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入校企共同建立的工作室開展職業(yè)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)輪崗前就有將近一年的職業(yè)積累，培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)需求，更適合于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。本文結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，探索構(gòu)建基于工作室教育教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)與努力方向。

一、基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐

高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方需求。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)主體聯(lián)合統(tǒng)籌開展。

（一）基于工作室的招生招工一體化的實(shí)操模式

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托已有工作室教學(xué)建設(shè)成果，將現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入工作室，制定招生招工一體化管理辦法及實(shí)施細(xì)則，實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合的工作室“招生即招工”模式，如圖1所示。

按照工作室的招生招工模式，確定了操作流程，如圖2所示。標(biāo)準(zhǔn)化的招生，不僅能讓企業(yè)招收學(xué)徒有保障，而且能在校內(nèi)形成示范性宣傳效應(yīng)，該模式實(shí)際操作可行，成效顯著。

1.招生招工。（1）先進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制前期招生宣傳：通過班會(huì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展、QQ群等方式，宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制。（2）召開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班招生動(dòng)員大會(huì)：一方面專業(yè)老師向?qū)W生介紹現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)情況;另一方面由合作企業(yè)宣講企業(yè)情況，以及企業(yè)中的學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)身說法，介紹在企業(yè)中的學(xué)習(xí)、工作及生活情況;學(xué)生與企業(yè)人員和老師互動(dòng)，深入交流學(xué)生關(guān)心的問題，使學(xué)生充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。（3）學(xué)生報(bào)名：召開動(dòng)員大會(huì)之后，有意向的學(xué)生填寫報(bào)名表。（4）學(xué)徒選拔：學(xué)校老師與企業(yè)人員共同面試報(bào)名的學(xué)生，選拔出學(xué)徒。（5）錄用：選拔之后，公布工作室學(xué)徒錄用名單。

2.手續(xù)辦理。被錄用為工作室學(xué)徒后，意味著要外派到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，要履行相關(guān)的手續(xù)。（1）因前期學(xué)校與企業(yè)已簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議，現(xiàn)只需組織學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議。學(xué)生與校方的協(xié)議必須由學(xué)生家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人簽字，因現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與正常的學(xué)校培養(yǎng)有一定差異，要讓學(xué)生家長(zhǎng)了解情況，并獲得支持。（2）辦理外宿手續(xù)。（3）辦理課程免聽手續(xù)：作為試點(diǎn)，學(xué)徒納入現(xiàn)有課程體系，學(xué)徒采取申請(qǐng)免聽的方式，期末與在校生一起接受課程考核，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)徒身份的統(tǒng)一。

3.學(xué)生權(quán)益保護(hù)。學(xué)徒既是學(xué)生，也是企業(yè)員工，在企業(yè)學(xué)習(xí)，要保證相關(guān)權(quán)益。（1）保險(xiǎn)：公司組織購(gòu)買了意外傷害保險(xiǎn)、意外傷害醫(yī)療保險(xiǎn)等。（2）待遇：與合作企業(yè)協(xié)商最低工資標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)徒收入，落實(shí)到學(xué)徒與企業(yè)的協(xié)議書中。

4.上崗準(zhǔn)備。（1）拜師：現(xiàn)代學(xué)徒制要弘揚(yáng)師徒文化，傳承工匠精神。通過舉行拜師儀式，培養(yǎng)一種師徒文化感。（2）崗前培訓(xùn)：培訓(xùn)內(nèi)容分為職業(yè)道德教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展教育、企規(guī)企紀(jì)教育、學(xué)徒須知教育、安全教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)ICT行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的了解，使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位相關(guān)管理制度、產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)紀(jì)律和生產(chǎn)安全知識(shí)。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)徒的學(xué)業(yè)與表現(xiàn)進(jìn)行考核，合格者方可正式進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）基于工作室的“?！摇蟆表?xiàng)目式現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人機(jī)制

為深化產(chǎn)教融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校建立基于工作室的“校（學(xué)校）—室（工作室）—企（企業(yè)）”項(xiàng)目式三級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同的人才培養(yǎng)新機(jī)制，如圖3所示。

第一級(jí)：學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)。這一級(jí)的關(guān)鍵是尋求到具有理念一致的有一定行業(yè)影響力的合作企業(yè)。專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行校企深度合作，由企業(yè)提供運(yùn)營(yíng)級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共建師資團(tuán)隊(duì)，共建專業(yè)課程體系，校企互融互通雙主體育人，使得學(xué)生可以零距離學(xué)習(xí)企業(yè)需求的知識(shí)和課程。

第二級(jí)：工作室學(xué)徒培養(yǎng)。工作室與企業(yè)合作，一方面進(jìn)行崗前培訓(xùn)等，使學(xué)徒具備職業(yè)素質(zhì);另一方面，承接企業(yè)項(xiàng)目，使工作室學(xué)徒參與到實(shí)際的項(xiàng)目中，極大鍛煉學(xué)徒的理論聯(lián)系實(shí)際能力。這一級(jí)的關(guān)鍵是依托工作室尋求現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作企業(yè)，校企合作雙方的切入點(diǎn)是學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)工作項(xiàng)目、案例，而企業(yè)需要穩(wěn)定能干會(huì)干的學(xué)生，尤其對(duì)工程類企業(yè)，由于項(xiàng)目的突發(fā)性，更希望有長(zhǎng)期穩(wěn)定能干會(huì)干的技術(shù)人員支持。

第三級(jí)：企業(yè)學(xué)徒、準(zhǔn)員工培養(yǎng)。學(xué)徒經(jīng)過工作室的培養(yǎng)后，可以外派到企業(yè)學(xué)習(xí)，成為企業(yè)學(xué)徒和準(zhǔn)員工。通過在企業(yè)不同崗位輪崗，對(duì)應(yīng)不同課程，學(xué)徒切實(shí)掌握課程知識(shí)與實(shí)踐技能。

校企雙方通過研討，確定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，明確各方職責(zé)，簽署《現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議書》。

為保障實(shí)施，通過探索，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室管理辦法、教學(xué)管理辦法、學(xué)徒管理辦法、校外實(shí)習(xí)管理制度、校外實(shí)習(xí)安全制度、校外教學(xué)實(shí)習(xí)召回制度等6項(xiàng)文件。

（三）完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)課程體系

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研與研究，形成《通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制需求分析報(bào)告》，初步確定培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位，由校內(nèi)專業(yè)教師和外聘的合作企業(yè)資深工程師組成的團(tuán)隊(duì)制定《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，并根據(jù)培養(yǎng)方案，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，形成了完整的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)課程體系。

1.確定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為“三崗”。通過組織專業(yè)骨干教師為主的調(diào)研隊(duì)伍，深入合作企業(yè)了解專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的主要崗位工作任務(wù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)用工需求進(jìn)行分析，形成《現(xiàn)代學(xué)徒制需求分析報(bào)告》。將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)確定為“輪崗崗位”，輪崗崗位一般以3個(gè)為宜，崗位過多，需要?jiǎng)佑么罅科髽I(yè)資源，企業(yè)成本過高;崗位過少，學(xué)徒培養(yǎng)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。

2.建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方以工學(xué)結(jié)合為引入點(diǎn)，以培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的用人需求和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，共同明確人才的三個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即通用能力、專業(yè)能力和崗位能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的思想品德、良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。圍繞合作企業(yè)所需人才要求，以主要崗位的工作過程為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)量身定制移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能，形成崗位對(duì)應(yīng)課程，即“三崗三課”的培養(yǎng)模式。

將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生分組輪流到企業(yè)不同崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以崗位為目標(biāo)，定向安排相應(yīng)學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行輪崗，讓學(xué)徒能真正把實(shí)際的工程項(xiàng)目置換到課程體系中，切實(shí)提高學(xué)徒的實(shí)踐能力。

以工作室為載體培養(yǎng)學(xué)生，采用三級(jí)“?！摇蟆表?xiàng)目式工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，具體教學(xué)安排為：前1.5年在學(xué)校完成基礎(chǔ)公共課和部分專業(yè)課，后1.5年通過招收學(xué)徒進(jìn)入工作室，在工作室學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)教育課和法律相關(guān)知識(shí)課，參與相關(guān)項(xiàng)目的培養(yǎng)，然后再進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍共用機(jī)制

為充分共享學(xué)校與企業(yè)資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師資水平與質(zhì)量，更好地培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才，校企雙方形成了師資互聘共用的管理機(jī)制，制定了《移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法（試行）》，明確雙導(dǎo)師職責(zé)、選拔、考核、培養(yǎng)及待遇等，并在與企業(yè)簽訂的現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議中包括有校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)的合作內(nèi)容。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

根據(jù)制定的相關(guān)文件制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用以及學(xué)校師資到企業(yè)實(shí)踐等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下人才培養(yǎng)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)

（一）形成了基于工作室的“校—室—企”項(xiàng)目式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

1.基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是針對(duì)信息技術(shù)類項(xiàng)目或企業(yè)很難接收大批量學(xué)徒到技術(shù)崗位開展短期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出來的。一方面，工作室可以根據(jù)承接企業(yè)項(xiàng)目的情況招收相應(yīng)的學(xué)徒進(jìn)行項(xiàng)目式培養(yǎng);另一方面，可以根據(jù)不同企業(yè)需求，小批量、多批次地招收學(xué)生進(jìn)入工作室進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)成為學(xué)徒，然后外派到企業(yè)成為準(zhǔn)員工進(jìn)行學(xué)習(xí)。以工作室為載體，開展理論與實(shí)踐融為的一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)過程職業(yè)化、學(xué)習(xí)情境真實(shí)化、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有利于擴(kuò)大學(xué)徒規(guī)模。1個(gè)工作室可以對(duì)接多個(gè)企業(yè)，少量多批次安排學(xué)徒到不同企業(yè)學(xué)習(xí)，易于增加學(xué)徒數(shù)量。同時(shí)，1個(gè)企業(yè)也可以對(duì)接多個(gè)工作室，以滿足對(duì)不同專業(yè)崗位的學(xué)徒需求。

3.基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，有利于推廣應(yīng)用?；诠ぷ魇业南嚓P(guān)制度，都是在學(xué)校現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上衍生出來面向工作室的，因此，涉及學(xué)校層面制度的增加或修改較少，一方面，影響范圍可控;另一方面，在二級(jí)學(xué)院層面授權(quán)即可推行，可操作性方便，易于推廣。

（二）實(shí)現(xiàn)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)根據(jù)信息通信類專業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，提出基于工作室的招生招工一體化模式，以工作室為載體將現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入工作室，實(shí)現(xiàn)了工作室的“招生即招工、入室即入企、室企聯(lián)合培養(yǎng)”，以工作室為紐帶，從學(xué)生中選拔工作室學(xué)徒，經(jīng)過工作室的崗前培訓(xùn)和從企業(yè)承接項(xiàng)目的開發(fā)培養(yǎng)后，再派到合作企業(yè)成為企業(yè)的學(xué)徒和準(zhǔn)員工。通過設(shè)置專業(yè)課程對(duì)接企業(yè)崗位和項(xiàng)目，學(xué)徒在企業(yè)不同崗位輪崗參與不同項(xiàng)目，即等同學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)課程，真正做到學(xué)中做、做中學(xué)，使學(xué)徒切實(shí)掌握課程知識(shí)與實(shí)踐技能。

（三）校、企、徒三方兩兩協(xié)議更靈活

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方，兩兩簽署協(xié)議，比校、企、徒三方一起簽署三方協(xié)議更靈活，出現(xiàn)各種問題處理更方便。

三、努力方向

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，學(xué)校堅(jiān)持產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，不斷完善基于工作室的“校—室—企”項(xiàng)目式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）繼續(xù)堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合

總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企進(jìn)一步共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立適應(yīng)5G移動(dòng)通信技術(shù)的高技能技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工作方案及管理制度，形成比較固定的要素關(guān)系清晰、流程明確、可操作的、完整的育人機(jī)制。

（二）提升校企工作室產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

發(fā)揮技能大師的引領(lǐng)作用，拓展校企合作方式與內(nèi)容，完善校企多方位雙向流動(dòng)機(jī)制，把教師與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生送出去同時(shí)，積極引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，培育現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生。在基于工作室的“校—室—企”項(xiàng)目式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，通過同步提升現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、完善教學(xué)生產(chǎn)一體的工作室實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，探索建立基于工作室的“校—室—企”研究式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提升校企工作室產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

（三）引入ICT產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證

落實(shí)“1+X”證書制度，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，在現(xiàn)代學(xué)徒制工作室引入華為技術(shù)公司HCIA（初級(jí)）、HCIP（中級(jí)）、HCIE（高級(jí)）等行業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)體系，建立課證互通機(jī)制，鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生積極取得多類中級(jí)以上職業(yè)技能等級(jí)證書。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳燕.軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探究[J].中國(guó)管理信息化，2019（19）

[2]楊日容.基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）

[3]陳曉春.現(xiàn)代學(xué)徒制下基于工作室人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專，2017（4）

【基金項(xiàng)目】2018年度南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘工作室教育教學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2018JG42）

【作者簡(jiǎn)介】鄧志龍（1980— ），男，江西臨川人，碩士研究生，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

（責(zé)編 黎 原）