教學(xué)活動中的激勵研究綜述

摘要：教師的激勵風(fēng)格主要分為控制型和支持自主型，教學(xué)中采用何種類型要根據(jù)教師和教學(xué)情況而定。課堂中要結(jié)合學(xué)生需要有針對性地實施激勵。就學(xué)生激勵來說，物質(zhì)激勵將激發(fā)本科生的科研熱情，課程學(xué)習(xí)能夠提高本科生的個人自尊，從而增強激勵效果。實施一些激勵也可以提高高校管理水平。

關(guān)鍵詞：激勵;教師激勵風(fēng)格;課堂教學(xué)激勵

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0318-02

激勵是指個體在追求某個既定目標的過程中所表現(xiàn)出的意愿程度，是人力資源管理中的核心要素之一[1]。激勵最早用于企業(yè)管理之中，但是隨著管理學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，激勵理論研究也有了發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)者對激勵的研究也越來越多，且研究不僅僅以企業(yè)員工為對象，學(xué)校的教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的激勵問題也成為研究對象，且研究方法也有了一些實證和應(yīng)用等特征。

一、教師激勵風(fēng)格研究

（一）教師激勵風(fēng)格的理論基礎(chǔ)

教師激勵風(fēng)格就是教師在教學(xué)過程中所采用的調(diào)動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略傾向。目前對教師激勵風(fēng)格的理論研究主要來源于自我決定理論，其主要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不同自主程度的學(xué)習(xí)動機和最終可能產(chǎn)生的結(jié)果，是一種研究人類動機和人格的方法。它使用傳統(tǒng)的經(jīng)驗方法，同時采用一種強調(diào)人類進化的內(nèi)在資源對人格發(fā)展和行為自我調(diào)節(jié)的重要性的組織元理論[2]。從出生開始，即使在沒有特定獎勵的情況下，孩子們在他們最健康的狀態(tài)下也是活躍的、好奇的和頑皮的。內(nèi)在動機的結(jié)構(gòu)理論描述了這種同化、掌握、自發(fā)興趣和探索的自然傾向，對認知和社會發(fā)展非常重要，代表了生活中享受和活力的主要來源。然而，盡管人類天生具有內(nèi)在的動機傾向，但是也有研究表明，維持和增強這種內(nèi)在傾向需要支持條件。因此，內(nèi)在動機理論并不關(guān)心是什么導(dǎo)致了內(nèi)在動機，它考察的是誘發(fā)和維持這種先天傾向的條件。研究結(jié)果表明，具有自主性、勝任力和關(guān)聯(lián)性的情境比阻礙這些需求滿足的情境更有助于強化內(nèi)在動機。這個發(fā)現(xiàn)對于那些希望以一種能產(chǎn)生承諾、努力和高質(zhì)量績效的方式來激勵他人的個人來說具有重要意義[3]。

（二）教師激勵風(fēng)格的實證研究

教師激勵風(fēng)格指的是在教學(xué)過程中，教師為了維護、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而采取的一些策略傾向[4]。教師的激勵風(fēng)格主要可以分為兩種類型，即控制型和支持自主型?？刂菩褪侵冈诮虒W(xué)過程中教師通過行為和情感使學(xué)生以特定的方式進行思考、體驗或者行動，拒絕并阻止超出計劃的行為。支持自主型激勵風(fēng)格的教師更相信學(xué)生自身的潛力，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生進行自主思考，為學(xué)生提供更多的選擇機會[5]。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，不同的激勵風(fēng)格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成績等。自我決定理論認為，教師激勵風(fēng)格會通過影響學(xué)生的基本心理需要而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。賴丹鳳等人通過訪談，總結(jié)出我國中學(xué)教師的激勵風(fēng)格主要有四種類型和十八種表現(xiàn)形式。四種類型主要是個體支持型、個體控制型、關(guān)系支持型和關(guān)系控制型。李俊茹在研究教師激勵風(fēng)格、語言獎勵與學(xué)生內(nèi)部動機的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，教師越傾向于自主型激勵風(fēng)格，學(xué)生的內(nèi)部動機水平就越高[6]。具有控制型激勵風(fēng)格的教師會產(chǎn)生更高的成績動機，更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的激勵風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感和考試焦慮有調(diào)節(jié)作用，教師的激勵風(fēng)格越是自主支持，學(xué)生的考試焦慮就會越低[7]。潘星竹對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行研究發(fā)現(xiàn)，自主型的教師激勵風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和內(nèi)部動機均有積極影響?？刂菩偷慕處熂铒L(fēng)格對外部動機有正向作用。由此可見，教師在教學(xué)過程中的言語和獎懲會在一定程度上影響學(xué)生的外部動機[8]。

二、課堂教學(xué)中的激勵研究

課堂教學(xué)要達到教學(xué)目標必須先知道學(xué)生的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，中小學(xué)老師在課堂教學(xué)中要有效實施激勵，一方面要關(guān)愛貧窮家庭孩子，使得他們感受到溫暖，對人生充滿希望;另一方面要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一過程自然離不開激勵。在大學(xué)階段老師在課堂教學(xué)中要有效實施激勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，同時自覺把自己和時代結(jié)合起來，在為國家和社會做貢獻中實現(xiàn)自己的價值。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)激勵可以更大程度發(fā)揮教育的價值和作用。陳珊珊和何善亮總結(jié)了課堂教學(xué)中一些常用的激勵方式，如目標激勵、需要激勵、期望激勵和自我激勵等[9]。教師也可以采用一些具體的方式來進行教學(xué)激勵，如表揚、鼓勵、競爭和示范等[10]。教師可以結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特點找到合適的激勵方式和方法。

三、學(xué)生激勵研究

除了教師和課堂教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是需要激勵的對象。在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生期望獲得教師的激勵性評價，但是由于課堂教學(xué)時間有限，加上這樣那樣的原因，教師并不能對大多數(shù)學(xué)生進行激勵，這樣就使得激勵效果大大降低。李俊龍等人總結(jié)了本科生科研訓(xùn)練過程中的激勵策略，他們認為采用一些外部激勵的方式，如給予一定的報酬、實行差額學(xué)分制度和對優(yōu)秀成果給予表彰等方式可以促使本科生進行科研創(chuàng)新[11]。蔡奇軒認為，在高校管理過程中也可以運用這些外部激勵，如采用制定目標、樹立榜樣、物質(zhì)、榮譽和信任關(guān)懷等激勵方式進行管理，能較好地達到管理效果[12]。通過研究大學(xué)生自尊與激勵偏好的關(guān)系，陳林芬等人發(fā)現(xiàn)個體的自尊水平與內(nèi)部激勵偏好呈正相關(guān)，并且存在專業(yè)上的差異[13]。因此，也可以通過一些課程的學(xué)習(xí)來提高個體的自尊水平，進而提高個體內(nèi)部激勵的水平。通過研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，朱桂霖發(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)習(xí)者進行有效的激勵，都可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果[14]。因此，對于一些網(wǎng)絡(luò)課程來說，可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境，設(shè)置監(jiān)督和獎懲機制，給學(xué)習(xí)過程設(shè)定目標和階段性任務(wù)，使用更多學(xué)習(xí)方法等，通過實施這些方法，可以吸引更多的同學(xué)進行更有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

通過以上綜述可以看出，在教學(xué)活動中，學(xué)者們對激勵的研究更多地關(guān)注了教師所采用的激勵方法，但是研究并沒有詳細分析學(xué)生是如何受到激勵而產(chǎn)生了動機。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)使用多支持型激勵策略，通過利用學(xué)生的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中也需要發(fā)揮激勵的作用，因此在今后的激勵研究中可以關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)等。在激勵的研究中更多是采用問卷調(diào)查的方式，今后也可以采用實驗的方式，對比各種激勵方式的效果等。

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A Summary of Research on Incentives in Teaching Activities

LI Ying-ying

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Teachers' incentive styles are mainly divided into control type and self-supporting type. The type adopted in teaching depends on the teacher and teaching conditions， and incentives should be implemented in accordance with the students' needs. As far as students are concerned， material incentives will stimulate their enthusiasm in scientific research， and course learning can improve their self-esteem， thus enhancing the incentive effect. The implementation of some incentives can also improve the management level of universities.

Key words： incentive; teacher incentive style; classroom teaching incentive

收稿日期：2020-02-10

作者簡介：李穎穎（1994-），女，陜西寶雞人，研究生在讀，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。