基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)研究

包正彥

摘? 要：當(dāng)今我國教育的各方面都在慢慢趨近于完善，其中包括核心素養(yǎng)與分層分類教學(xué)。核心素養(yǎng)逐漸走進(jìn)了校園之中，成為了學(xué)生必須掌握的一項學(xué)習(xí)能力。分層分類教學(xué)也成為了教學(xué)的一種模式。分層分類教學(xué)能夠因材施教，激發(fā)中學(xué)生的積極性，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。處于初中的學(xué)生，他們需要做到對于知識的理解透徹，熟練掌握數(shù)學(xué)知識，可以達(dá)到舉一反三的水平。但是對于一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難。因此，老師采用分層分類的教學(xué)方式，為每個學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法和制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 分層分類? 教學(xué)研究

對于有些中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)抽象、邏輯性比較強，這讓很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)比較難，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也有一些中學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)是一門有趣具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，他們更有興趣去做數(shù)學(xué)題，從而數(shù)學(xué)成績比較高。為了解決學(xué)生之間的差異性，可以利用核心素養(yǎng)來進(jìn)行分層分類教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以利用核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)模式，從而達(dá)到因材施教的效果。下文，本人針對基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)研究策略展開討論，以供參考。

1? 數(shù)學(xué)分層教學(xué)對核心素養(yǎng)的積極作用

不同年齡段的學(xué)生有不同的特點，新課標(biāo)要求減小學(xué)生間的這種差異，分層教學(xué)的應(yīng)用就顯得十分重要?，F(xiàn)階段的教育教學(xué)，充分的以學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)為根本，有效的運用分層教學(xué)，可以確保每個不同能力層面的學(xué)生都可以更好的吸收知識，接受教育，進(jìn)而縮小學(xué)生群體間的兩極分化現(xiàn)象。由此可見，分層教學(xué)其極大的積極意義。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，分層教育是對傳統(tǒng)教育模式的突破，是全新的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)方式可以更好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉其活躍的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的一刀切式教育，拘泥于應(yīng)試教育的局限，不符合不同學(xué)生的不同性格特點和能力水平，顧及不到學(xué)生間的個體差異，偏移了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，分層教學(xué)的實施可以有效彌補傳統(tǒng)教育的缺陷和不足，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2? 對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分類，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力

數(shù)學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程。對于不同層次的初中生他們的運算能力也不同。教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。因此，數(shù)學(xué)教師要是運用合理的教學(xué)手段――學(xué)生分層分類教學(xué)，依據(jù)中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為三個類組，優(yōu)、中、良。同時，數(shù)學(xué)教師要保護(hù)每名學(xué)生的自尊心，分層但不是因為歧視差學(xué)生，而是幫助學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生更好去進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)完七年級上冊第一章《有理數(shù)》的時候，數(shù)學(xué)教師出一張測試題來檢查學(xué)生對于本章的學(xué)習(xí)程度，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)中學(xué)生的成績單的高低分成三個組。在平時做練習(xí)題的時候，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”優(yōu)的學(xué)生直接讓他們繼續(xù)做別的練習(xí)題;對于“有理數(shù)”學(xué)習(xí)中等的學(xué)生讓他們不會的練習(xí)題去詢問優(yōu)等一點的學(xué)生，然后繼續(xù)做別的練習(xí)題;對于成績差一些的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以給他們再進(jìn)行一遍基礎(chǔ)知識教授，然后再讓他們做練習(xí)題，不會的就單獨講給他們。

3? 對作業(yè)布置進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱臃诸?，增強學(xué)生的推理邏輯

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法――作業(yè)分層，來增強中學(xué)生的數(shù)學(xué)推理邏輯。因此，初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱臃诸愖鳂I(yè)，幫助學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生改善他們的推理邏輯能力。對于學(xué)習(xí)好點的學(xué)生，來增強他們的推理邏輯能力。從而使班級里每名學(xué)生的推理邏輯能力在本身水平上得到提高。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，學(xué)生的思維想象力和直觀想象也是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，所以，教師的分層教學(xué)要以全體學(xué)生為對象，依照學(xué)生的實際情況，兼顧所有不同能力層面的學(xué)生，在教學(xué)進(jìn)行時，可以借助提問的方式，成分掌握學(xué)生的知識接受程度，確保每個學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而加強學(xué)生思維能力的鍛煉。

例如，數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)舉三反一的教學(xué)方式，就一種題型舉三四個例子教給學(xué)生，然后再給學(xué)生留相關(guān)的題，讓中學(xué)生根據(jù)推理邏輯計算出相關(guān)的作業(yè)題。但是，對于學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，他們的作業(yè)可以只用一種解題方法來做答，如果還會其他的也可以進(jìn)行嘗試。對于數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，教師則要求他們的作業(yè)題可以一題多解的就進(jìn)行多種方法來解答。

4? 對教學(xué)方法進(jìn)行合理分層分類，提高學(xué)生的抽象思維

對于剛接觸數(shù)學(xué)抽象的中學(xué)生來說，他們的空間能力和想象力都不成熟。因此，數(shù)學(xué)教師可以采用合理的分層分類的教學(xué)方法，幫助中學(xué)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象思維。在學(xué)生數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教師利用合理的分層教學(xué)方式，學(xué)生能更好地通過抽象、概括去認(rèn)識、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動運用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題。

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要更好的實施分層教學(xué)，必須先將教學(xué)對象進(jìn)行分層。在清楚劃分學(xué)生的不同層次后，教師就可以以此為依據(jù)來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，抽象思維是數(shù)學(xué)想象和運算的基礎(chǔ)，所以， 要求教師全面把握教學(xué)內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以不同的教育方讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，讓每個層次的學(xué)生都可以掌握到數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《多姿多彩的圖形》的時候，數(shù)學(xué)教師要先了解每個學(xué)生的抽象思維能力。針對不同層次的中學(xué)生，進(jìn)行分類指導(dǎo)?？梢宰尯脤W(xué)生來輔導(dǎo)成績差一點的學(xué)生，讓他們一起學(xué)習(xí)圖形。這樣做，可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高整體班級里學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最佳黃金階段，它是對小學(xué)數(shù)學(xué)的承接，同時也為初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)下，為了幫助中學(xué)生提高思維能力、開闊空間思維，增加中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時使班級里的每名學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)課堂高效率。初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，要對于核心素養(yǎng)以及分層分類教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，來完善教學(xué)模式，為了初中生的未來打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來成為優(yōu)秀的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

5? 將課堂訓(xùn)練進(jìn)行分層，提升學(xué)生的分析能力

為了加強學(xué)生對知識的掌握和使用，開展有效的課堂訓(xùn)練必不可少，課堂訓(xùn)練也能夠真實的反應(yīng)出教學(xué)的成果。所以，有必要對教學(xué)的課堂訓(xùn)練也實施分層。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)選取不同難易程度和不同數(shù)量的題目，確保其符合學(xué)生的實際情況。以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，逐層遞增題目難度，讓學(xué)生的思維能力得到階段式的訓(xùn)練，確保課堂練習(xí)發(fā)揮積極的效用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主管能動性，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)

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