過程流體機械教學(xué)新目標(biāo)及慕課教學(xué)現(xiàn)狀與探究

孔新　胡軍

摘? 要 基于過程流體機械課程對新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的重要性，在分析慕課輔助教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)之上，提出慕課內(nèi)容應(yīng)聚焦于壓縮機、風(fēng)機在實際工程應(yīng)用中的典型和突出問題。通過慕課輔助手段，實現(xiàn)知識傳遞的深入性和人性化，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)適應(yīng)新型工程技術(shù)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞 新工科;慕課;過程流體機械;過程裝備與控制工程專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0044-04

New Teaching Goals of Process Fluid Machinery and Current Situation & Investigation in MOOC Assisted Teaching//KONG Xin， HU Jun

Abstract Based on the construction of new engineering， the process fluid machinery should establish its new concept in education. This paper analysed the present situation of MOOC assisted teaching and the existing problems， and proposed that the contents of MOOC should focus on the position and the function of compressors and?ventilators in engineering practice. Through the assistant of MOOC?which comes from the teaching material and goes beyond it， the?process of knowledge transfer could be deeper and more humani-zing. This will also help the students in construction of the professio-nal learning habit， and cultivating qualified personnel of new engi-neering technology.

Key words new engineering; MOOC; process fluid machinery; pro-cess equipment and control engineering; flipped classroom

1 引言

2017年2月，為推進(jìn)新工科建設(shè)工作的進(jìn)行，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》，積極探索引領(lǐng)全球工程教育的中國模式和經(jīng)驗[1]。過程流體機械課程的主要教學(xué)任務(wù)為介紹應(yīng)用廣泛并具有典型性的活塞式、離心式壓縮機和泵，并講解它們的工作原理、結(jié)構(gòu)形式、運行特性、調(diào)節(jié)方法和機器的安全可靠性等方面的基本知識[2]。這門課程是學(xué)生接觸較早的一門專業(yè)課程，對過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義：一方面，本課程對后續(xù)課程的銜接學(xué)習(xí)至關(guān)重要;另一方面，本課程是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，完善過程流體機械課程教學(xué)模式是當(dāng)下專業(yè)建設(shè)中的重要組成部分。

伴隨著5G互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人類進(jìn)入知識全面共享的信息時代，隨之帶來的改變影響著人類工作、生活、學(xué)習(xí)的方方面面，尤其對處于知識灌輸階段的學(xué)生來說，知識來源同樣趨于多元化發(fā)展。在這樣的時代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)手段傳播知識，將過程流體機械的教學(xué)逐漸碎片化、扁平化，亦是推進(jìn)新工科建設(shè)的重要體現(xiàn)。

慕課（MOOC）這一概念最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)的學(xué)者團(tuán)隊于2008年提出;隨后，斯坦福大學(xué)為探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐工作，發(fā)布了三門免費學(xué)習(xí)課程，引起巨大反響;之后，圣何塞州大立學(xué)對87名工程系學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)研，研究結(jié)果表明：傳統(tǒng)教學(xué)與線上內(nèi)容相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的考試及格率由55%提升至91%[3]。

我國慕課工作的開展較發(fā)達(dá)國家相對晚一些，但發(fā)展勢頭十分迅猛，2013年市場規(guī)模已達(dá)83億，同比增長19.9%;

人數(shù)為6720萬人，同比增長13.8%[4]。此外，在慕課建設(shè)工作中不斷有新的思路和方法涌現(xiàn)，如李海龍等[5]提出“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在以實踐操作為主的課程領(lǐng)域能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合;鐘曉流等[6]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與中國傳統(tǒng)太極思想、本杰明·布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)相融合，構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂慕課相關(guān)工作轟轟烈烈地開展和進(jìn)行，慕課教學(xué)中的問題也不斷凸顯出來：翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式實質(zhì)上無法消除由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性導(dǎo)致的教學(xué)效果的差異[6];有學(xué)者指出，慕課平臺的教學(xué)視頻觀看過程是一個無人監(jiān)督的環(huán)境，教師和學(xué)生處于物理空間上的分隔狀態(tài)，因此，這種學(xué)習(xí)模式的不確定性相對較高，“高輟學(xué)率”和“低持續(xù)參與度”是其最主要的問題[7]。

本文針對新工科背景下過程流體機械課程建設(shè)所提出的新的課程教學(xué)目標(biāo)，分析過程流體機械教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的具體問題，提出結(jié)合慕課高效完成過程流體機械課程的教學(xué)目標(biāo)，真正做到打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代新工科背景的優(yōu)秀人才。

2 新背景下過程流體機械課程的教學(xué)目標(biāo)

過程流體機械是一門開課已久的重要專業(yè)課程，在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。近些年來，教學(xué)教材雖有多版、多次校訂[8-10]，但是由于基礎(chǔ)機械發(fā)展相對穩(wěn)定且緩慢，教學(xué)內(nèi)容并無實質(zhì)性變革。固定的教學(xué)內(nèi)容必然在一定程度上對教學(xué)模式改革產(chǎn)生阻力。同時，隨著時代的發(fā)展，高校教師的科研任務(wù)逐漸繁重，不少教師將大部分精力轉(zhuǎn)移至科研工作上，工作重心也不可避免地從本科教學(xué)轉(zhuǎn)向科研。從學(xué)生層面來看，在知識共享的新時代，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，各類型的學(xué)科競賽也吸引了他們的注意力。學(xué)生不再滿足于課堂的基本授課內(nèi)容，而是更加關(guān)注學(xué)科競賽等活動中所需的各類知識，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確且逐漸“功利化”，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)特點也更加碎片化、扁平化。

考慮到以上因素，新背景下的過程流體機械課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如魚得水、興味盎然，同時利用科技手段完成有效的知識共享、分析、利用（見圖1）。

知識傳遞方式要求深入性和人性化? 如前文所述，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高速發(fā)展的時代，學(xué)生的知識來源呈多元化發(fā)展趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：怎樣將所學(xué)知識快速有效地應(yīng)用于實踐。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也趨于碎片化：利用碎片化時間梳理碎片化知識點。相比之下，常規(guī)的課堂教學(xué)，每節(jié)課學(xué)習(xí)時間長，授課方式相對固定，長此以往，會引起部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力下降。

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，引入慕課教學(xué)資源，可有效輔助教學(xué)工作。

首先，對于過程流體機械這樣非常典型的工科課程，需要對不同類型的機械裝置進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，若將裝置的工作原理、組成件爆炸動圖等相對復(fù)雜的內(nèi)容通過動畫形式進(jìn)行展示，可方便學(xué)生慢放、回放、多次觀看學(xué)習(xí)。

其次，課程中內(nèi)容相對抽象、不易掌握的難點解析內(nèi)容亦可放入慕課展示中，作為教學(xué)的補充內(nèi)容，又可幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

再次，慕課資源可以作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、期末總結(jié)的有效手段，學(xué)習(xí)時間、地點亦可根據(jù)個人實際情況進(jìn)行選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主可控性較強，真正做到想學(xué)的時候隨時開始。

最后，教師在慕課后臺可以了解學(xué)生的關(guān)注點和學(xué)習(xí)特點，如哪些內(nèi)容被反復(fù)觀看，哪些內(nèi)容被快進(jìn)，什么時間段學(xué)習(xí)時間較長，等等，有利于把控教學(xué)進(jìn)度和達(dá)成度。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的專業(yè)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣? 過程流體機械是工程技術(shù)中的核心設(shè)備，廣泛應(yīng)用于石油煉化、制藥、化學(xué)工程等生產(chǎn)中[11]，在教學(xué)過程中應(yīng)注意強調(diào)石油煉制、化工行業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，從整體上幫助學(xué)生建立行業(yè)需求發(fā)展的開闊格局，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

在過程流體機械教學(xué)過程中，一方面要求學(xué)生熟練掌握流體機械工作原理、結(jié)構(gòu)形式、運行特性、調(diào)節(jié)方法和安全可靠性等方面的知識[2];另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)由基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

大二第二學(xué)期，學(xué)生開始逐漸接觸專業(yè)課程，不同于高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)課不僅需要學(xué)生掌握計算題的方法從而得出正確答案，更需要學(xué)生建立工程思維：如何在實際工程中做出基本的選型判斷和深入的設(shè)計方案。專業(yè)課程的基本教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是通過一系列推演得到唯一答案或解決途徑，而是將所學(xué)應(yīng)用于工程，解決實際工程問題，提供各種優(yōu)化選型及設(shè)計方案，這才是其最終培養(yǎng)目標(biāo)。通過啟蒙學(xué)生工程思維，使其逐漸獲得深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力，并將不同課程所學(xué)知識由點到面至體有機地結(jié)合在一起，打通相互之間的聯(lián)系，建立成熟的專業(yè)體系，熟練應(yīng)用基礎(chǔ)通識課程作為有效工具，解決能力范圍內(nèi)的復(fù)雜問題。因此，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力是過程流體機械課程的一個主要任務(wù)。同時，這個具體的任務(wù)不應(yīng)該是通過一次或幾次課程單獨講解完成，而是需要貫穿在整個教學(xué)過程中，潛移默化地影響、引導(dǎo)，通過不斷積累學(xué)習(xí)逐漸完成。

輸送適應(yīng)新背景下流體機械發(fā)展需求的人才? 過程流體機械這門課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的核心課程之一，其課程特點是：

1）理論性強，需要前期扎實的數(shù)學(xué)、力學(xué)功底作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ);

2）專業(yè)性較強，教學(xué)知識點繁雜、扁平化，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)相對困難。

本課程對于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成具有重要的支撐意義，通過對過程流體機械的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成自身價值導(dǎo)向和獲得專業(yè)能力。課程設(shè)置初期的目標(biāo)是使學(xué)生掌握過程流體機械典型機器的結(jié)構(gòu)形式、工作原理、性能特點及性能調(diào)節(jié)控制等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生具備過程流體機械的使用、維護(hù)、管理、選型、調(diào)節(jié)控制及研究改造的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用基本概念、基本理論、基本知識解決流體機械主要部件的設(shè)計和改造問題的能力[12-13]，這也是機械和能源類眾多專業(yè)高素質(zhì)和高層次人才最基本的要求。

在新時期新背景下，對人才的培養(yǎng)不能僅限于上述要求，由于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)發(fā)展帶來了信息共享普遍化、細(xì)微化，必然導(dǎo)致信息急劇增加，因此，掌握從海量的信息中遴選出有效內(nèi)容的能力則是新時期人才的關(guān)鍵素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)離心泵的汽蝕這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生不僅要掌握汽蝕發(fā)生的原因和預(yù)防措施，還要了解怎樣結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展的前沿知識、技術(shù)進(jìn)行汽蝕的防治，如新的制造工藝、葉片流型設(shè)計、新的葉片材料等。這也是在科技不斷發(fā)展過程中對人才提出的新素質(zhì)要求：具備交叉學(xué)科的思維，將新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)業(yè)具體應(yīng)用到本專業(yè)領(lǐng)域中。因此，過程流體機械的教學(xué)不能僅滿足于課本的內(nèi)容，而是要扎實開拓，培養(yǎng)出實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型流體機械類人才。

3 結(jié)合慕課的多元教學(xué)模式現(xiàn)狀與探究

高校慕課輔助教學(xué)現(xiàn)狀? 作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課的崛起是一個必然。從開始的新奇到現(xiàn)在的普及，慕課已經(jīng)深入本科教育的方方面面，已有很多高校陸陸續(xù)續(xù)開展了過程流體機械慕課的制作，但是慕課的制作和使用真正做到物盡其用了嗎？筆者調(diào)研學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)上的公開慕課資源，通過與從事慕課輔助教學(xué)的教師面對面交流獲得的信息表明：慕課產(chǎn)生的作用并不如預(yù)想的好，同時，慕課教學(xué)在實際教學(xué)中問題重重。

一方面，慕課面臨的主要問題是脫離課堂。慕課設(shè)立初衷無外乎輔助教學(xué)或替代教學(xué)，其中輔助教學(xué)是全日制高等院校的教師選擇慕課教學(xué)的重要原因，也是本文關(guān)注的慕課類型。由于追求慕課內(nèi)容的完整性，現(xiàn)有的輔助教學(xué)性質(zhì)的慕課成品多為系統(tǒng)課程。在時長的限制下，這類慕課只對每個章節(jié)的重點內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，既不深入也不全面。慕課所包含的內(nèi)容是對課堂教學(xué)的機械式重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容亦是點到為止，完全依賴慕課學(xué)習(xí)必定無法取得大綱要求的教學(xué)成果。

另一方面，有研究表明，慕課學(xué)習(xí)中的人機交互會引起教學(xué)體驗差的問題，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏即時互動[14]。

在這種監(jiān)督缺失的環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生“既然課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了，為什么還要占用個人時間來學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容”的想法。學(xué)生普遍反饋，在課堂學(xué)習(xí)之后再接受線上課程的復(fù)習(xí)并不能獲得新的知識，因此線上學(xué)習(xí)的積極性不高，慕課的輔助教學(xué)作用相對較小。脫離課堂教學(xué)的慕課只會越發(fā)偏離輔助教學(xué)的初衷。

造成慕課脫離課堂教學(xué)的主要原因可歸結(jié)為慕課內(nèi)容的重復(fù)性。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”成為一種流行趨勢后，不少教師只是關(guān)注其表面形式，而并未發(fā)揮其優(yōu)勢以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。近年來，教育部、地方甚至高校都有專項經(jīng)費到款資助慕課平臺建設(shè)，不少一線教師得到相應(yīng)資助后，就完成任務(wù)般一股腦錄制課程視頻，而對于視頻內(nèi)容、視頻后期使用都沒有明確的規(guī)劃。這樣的慕課制作粗糙、內(nèi)容浮淺，在教學(xué)中起到的作用少之又少。好的慕課的制作，不僅需要結(jié)合課程特點反復(fù)考量，還需要根據(jù)往屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考核成績等多方面因素“量身定做”，是一個耗時持久且需要不斷跟進(jìn)的浩大工程。因此，慕課資助機構(gòu)應(yīng)嚴(yán)管專項基金的遴選和發(fā)放，適當(dāng)延長項目的持續(xù)時間，增加考核標(biāo)準(zhǔn)的難度，從而保證慕課制作視頻的質(zhì)量。

慕課內(nèi)容的重復(fù)性必然會導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的實際利用率不高，加上慕課資助項目跟進(jìn)時間很少超過12個月，一旦視頻制作完成，就意味著項目的結(jié)束，那么后期的反饋工作更不會得到重視。

首先，作為慕課制作人，不少教師只是把慕課當(dāng)成一項孤立于實際教學(xué)的任務(wù)，完成視頻制作后并不要求學(xué)生從中學(xué)到有用的知識，更不會將其作為輔助課堂教學(xué)的有力工具。

其次，學(xué)生是否在課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中主動使用慕課，取決于慕課內(nèi)容能否引起他們的興趣。很多學(xué)生反饋，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中很少會提前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生在要完成作業(yè)和課程設(shè)計時才會主動學(xué)習(xí)，而慕課的授課內(nèi)容對于他們又過于粗淺，這也是造成慕課利用效率低下的原因。

可以看出，慕課利用率低、無后期跟進(jìn)反饋是其面臨的最大問題。

慕課輔助過程流體機械教學(xué)方式的探索? 如前文所述，慕課在輔助教學(xué)過程中存在利用率低、無反饋的問題。同時，由于慕課本身制作周期的限制，導(dǎo)致其時效性低、更新慢，這是無可回避的現(xiàn)狀。那么，過程流體機械課程慕課教學(xué)是否真的一無是處呢？當(dāng)然不是。新背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化，而慕課這種靈活的形式則最大限度地迎合了碎片化的學(xué)習(xí)要求，若教師在制作中用心甄選慕課教學(xué)內(nèi)容，則可最大限度地發(fā)揮慕課優(yōu)勢。

慕課內(nèi)容首先應(yīng)該以引起學(xué)生興趣為出發(fā)點，嚴(yán)格遵循輔助教學(xué)的原則，堅持做到對知識傳遞的深入性和人性化，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)能力、建立正確的學(xué)習(xí)方法放在首位。因此，慕課的內(nèi)容應(yīng)該是來源于課本而高于課本，聚焦在壓縮機、風(fēng)機在實際工程應(yīng)用中所處的位置和發(fā)揮的作用上，而不是一成不變地照搬課本內(nèi)容，直白地介紹各種壓縮機和風(fēng)機的原理和特性。

如果在慕課中需要講解活塞壓縮機的基本原理和特性，最好的展示方法不是平鋪直敘地把一個個干條條直接羅列在視頻中，而是選取一個具體的化工過程單元，講解在這個單元中需要完成什么樣的流體輸送特性。通過具體實例引出問題，繼而過渡到活塞式壓縮機的工作原理，進(jìn)一步解釋為什么選擇活塞式壓縮機，講述機器選型的具體做法，等等。根據(jù)“提出問題—解決問題—深入探究”的思路引導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將工程實際和專業(yè)背景巧妙融入教學(xué)過程中。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)慕課視頻以完成課前預(yù)習(xí)，亦可在課下復(fù)習(xí)中深入學(xué)習(xí)各類型流體機械的性能參數(shù)、曲線等內(nèi)容，真正做到知識傳遞的人性化和深入性。

對慕課輔助教學(xué)的具體目的和方法有了明確的定位之后，根據(jù)工程需求“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—深入探究”的學(xué)習(xí)模式，能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ炭茖W(xué)素質(zhì)，輸送適應(yīng)新背景下流體機械發(fā)展需求的人才。

除了改善慕課教學(xué)內(nèi)容外，也應(yīng)重視在線學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)。通過增設(shè)能力測試的答題環(huán)節(jié)，一方面，教師可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的具體效果，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的反饋，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并做出準(zhǔn)確判斷，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施;另一方面，建議將在線學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)計入總評成績，可以起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到強制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)涉入度的目的，從而解決慕課利用率低下的問題。

總之，通過運用慕課輔助教學(xué)的手段，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力的支持。

4 總結(jié)與展望

新時代新工科背景要求高校教育更加注重知識傳遞的深入性和人性化，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)能力、建立正確的學(xué)習(xí)方法放在首位。過程流體機械作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)必修課也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，以培養(yǎng)適應(yīng)新背景下流體機械發(fā)展需求的人才。利用慕課輔助教學(xué)是一種十分有效的手段，但是在其探索發(fā)展的現(xiàn)階段仍存在視頻內(nèi)容重復(fù)、脫離課堂等問題。將過程流體機械課程慕課的主要介紹內(nèi)容聚焦于壓縮機、風(fēng)機在實際工程生產(chǎn)應(yīng)用過程中所處的位置和發(fā)揮的作用上，可有效緩解現(xiàn)階段慕課利用率低等問題，同時促進(jìn)后期反饋教學(xué)跟進(jìn)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并做出相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型流體機械類人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]田世祥.“流體機械”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].高教學(xué)刊，2018（15）：138-140.

[3]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：67-75.

[4]張慶曉.質(zhì)量建設(shè)進(jìn)程中的慕課重構(gòu)研究：基于慕課在中國發(fā)展的思考[J].煤炭高等教育，2017（1）：57-60.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[7]Dalipi F， Imran A S， Kastrati Z. MOOC dropout pre-diction using machine learning techniques： Review and research challenges[M]//2018 IEEE Global EngineeringEducation Conference（EDUCON）.Tenerife.2018：1007-1014.

[8]姜培正.過程流體機械[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2001.

[9]李云，姜培正.過程流體機械[M].2版，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

[10]張穎.過程流體機械選型方法及應(yīng)用[M].北京：中國石化出版社，2012.

[11]劉姣姣，胡軍.流體機械“多元課堂”建設(shè)的理論與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（22）：62-64，68.

[12]劉宏，魏新利.淺議化機基礎(chǔ)的教學(xué)改革[J].化工高等教育，2005（4）：55-57.

[13]周昌靜，王振波，王宗明，等.化工過程流體機械教學(xué)方法的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（9）：110-111.

[14]戴海金，陳平.我國高等教育慕課的現(xiàn)狀、定位與未來[J].煤炭高等教育，2016（3）：31-35.

[15]陳辰.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下MOOC學(xué)習(xí)者黏性探索：以沉浸體驗為視角[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2019（2）：108-114.

項目來源：西北大學(xué)本科教育質(zhì)量提升計劃“流體機械多元課堂建設(shè)的理論與實踐”（基金編號：JX18146）。

作者：孔新，西北大學(xué)化工學(xué)院，講師，研究方向為過程裝備與控制工程;胡軍，通訊作者，西北大學(xué)化工學(xué)院，副教授，研究方向為過程裝備與控制工程（710069）。