突破思維的窄與淺

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“表達(dá)與交流”板塊，要求學(xué)生學(xué)會多角度觀察生活，對自然社會和人生有自己的感受和思考，在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)的重要途徑。而學(xué)生的議論文寫作中普遍存在“寫作思維狹窄和淺顯”的問題，本教學(xué)論文嘗試引導(dǎo)學(xué)生突破思維的窄與淺。

【關(guān)鍵詞】高中語文課程標(biāo)準(zhǔn);語文核心素養(yǎng);議論文寫作;思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0111-02

【本文著錄格式】劉柳燕.突破思維的窄與淺——雙管齊下，點燃寫作火花[J].課外語文，2020，19（15）：111-112.

一、議論文寫作教學(xué)的困境

首先我想簡要談?wù)剬W(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)出來的思維能力的狹窄與淺顯表現(xiàn)。

同一次作文中，屈原、李白、司馬遷、蘇軾、張海迪、愛迪生、霍金……這些人物、典故可以出現(xiàn)在大部分同學(xué)的表述中，甚至出現(xiàn)在每次作文寫作中，堪稱無文不可用的神據(jù)。這就是素材的同質(zhì)化。而記敘文寫作中，上了高中的學(xué)生一提筆就是小時候的故事，仍然停留在一人一事的簡單記敘文階段，這就是素材的低幼化。素材同質(zhì)化、低幼化的問題體現(xiàn)的是學(xué)生思維的狹窄。

大部分學(xué)生已經(jīng)簡單地學(xué)了一些議論文的模式，比如并列式、層進式、對比式，而在實際寫作中學(xué)生往往只選擇并列式的結(jié)構(gòu)，將相關(guān)素材簡單拼接，就往這個模式里面套，往往800字左右的作文，大半成了典故的曬場，而作者僅是搬運工和泥瓦匠的苦力角色，作文題實質(zhì)上成為了填空題。學(xué)生了解了議論文對論據(jù)要分析議論，也掌握了一些議例的論證方法，比如因果分析論證、假設(shè)分析論證、對比分析論證。而在寫作的過程中，往往通過貼標(biāo)簽來扣關(guān)鍵詞，空洞地套用假設(shè)法、因果法等析例的方法，有出現(xiàn)材料的關(guān)鍵詞，也有“正因為……之所以……若不是……假如”之類的論證標(biāo)志詞，但始終講不出具體的實質(zhì)內(nèi)容。這種模式化、貼標(biāo)簽化的文章，體現(xiàn)的就是學(xué)生思維的淺顯，學(xué)到的僅僅是技巧的皮毛，運用時還處于生搬硬套的階段。而議論文寫作應(yīng)該是一個思考的過程，思考才是議論文的本質(zhì)。無論是立意，還是論證的思路，或是對論據(jù)的分析，都應(yīng)該是自己獨立思考的結(jié)果。

二、議論文寫作教學(xué)中“突破思維的淺與窄”的實踐研究

接下來我就結(jié)合寫作教學(xué)過程中所采用的“活動作文”與“堂上作文”雙管齊下的訓(xùn)練方式，來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生突破思維的狹窄與淺顯。

（一）“活動作文”實踐研究

活動作文一：開通班級新聞直通車——“時事風(fēng)云卷胸中”，積累寫作素材，開闊思維視野。缺少社會觀察，缺少素材積累，在堂上作文或者考場作文中就容易 “講假話、說空話、寫套話”，這樣的議論文是沒有思想鈣質(zhì)的。所以，我要求學(xué)生每周瀏覽報紙，特別關(guān)注《羊城晚報》的“大城小議”、《廣州日報》的“圍觀”、《南方周末》的“方舟評論”、《中國青年報》的“冰點時評”，并在每周的隨筆作業(yè)本上以表格的形式用一句話概括本周內(nèi)發(fā)生的新聞事件，并對新聞事件按照“安全、質(zhì)量、教育、醫(yī)療、就業(yè)、物價、執(zhí)法、反腐、環(huán)境保護、文明禮儀、文化建設(shè)、政府形象”等關(guān)鍵詞進行素材的分類整合，最后在周一語文課前五分鐘由兩位同學(xué)上臺播報自己所概括的本周大件事。這個活動能促使學(xué)生從故事堆里走出來，主動關(guān)心并歸納整理時事，建立一個很好的“民生百事”素材貯備體系。

活動作文二：創(chuàng)設(shè)班級時評論壇——“七嘴八舌評新聞”，培養(yǎng)多角度評事論理的思考能力。這個論壇的形式是直接借鑒了《羊城晚報》的“大城小議”欄目，“大城小議”的主持人從刊登在各大報紙的時事熱點新聞中，選取在廣州城中發(fā)生的具有時效性、典型性和話題開放度的新聞事件編寫議題，邀請三位知名評議員對議題進行評議。三位評論員的觀點時有分歧，但能自圓其說，其切題角度各不相同，為高中生展示了思想的多元與思維的多面，能打開學(xué)生的思路。我在班級的墻報處開設(shè)了一個時評論壇“七嘴八舌評新聞”，選好一個帶頭人作為“斑竹”（版主），由他從“大城小議”里選擇議題，發(fā)起話題，每周更新一個議題，其余同學(xué)可以自由跟帖，把自己的見解寫在“便利貼”上直接粘貼于論壇處，一周結(jié)束后評議出“最佳議員”。為了能夠獨抒己見一鳴驚人，學(xué)生需要關(guān)注事件的進展，聽取多方聲音，尋找事件本源，這能促使學(xué)生課外主動收集搜集與整理、討論與爭辯。論壇是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上喜聞樂見的自由發(fā)表言論的一種形式，各抒己見的跟帖交流能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題多角度分析評論，拓寬了思維的深度和廣度，眼光開闊，避免了人云亦云。最后由斑竹將三議員的觀點貼上論壇，讓學(xué)生將自己的見解與三“議員”的“小議”進行對照，找出差距，分享多元思想的益處。正因為思考過爭論過，學(xué)生閱讀三位評論員的文章就比平時一般性的閱讀來得仔細(xì)、認(rèn)真。從匠心獨運的擬題技巧到嬉笑怒罵的語言表達(dá)，從豐富的例證到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從別具一格獨辟蹊徑的切入分析角度到風(fēng)格鮮明、見解深刻的評論說理，都有最直觀最新鮮的展示，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，體會他人的思想，借鑒他人的技巧，可謂他山之石可攻玉。

活動作文三：開設(shè)課室閱讀園地——“美文共欣賞”。在引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注社會積累新鮮素材的同時，也可以充分發(fā)掘課本的人物素材、思想內(nèi)涵的積累價值。在高二必修五的教學(xué)過程中，當(dāng)講到司馬遷、王安石、蘇軾、柳宗元、袁隆平等人時，我會要求學(xué)生利用各種途徑去了解收集人物的生平故事評論，最后自己寫一篇《我心中的某人》。與此同時，我利用課室后面的絨布版面，及時張貼相關(guān)人物的美文，要求學(xué)生細(xì)致閱讀并寫一些閱讀感言。比如在講司馬遷的《報任安書》時，我推薦的是《冰雪里的靈魂》和《天地蒼茫一根骨》，讓學(xué)生充分理解司馬遷這個剛直不阿的書生由一個御用史官到獨立人格的心路歷程。在講柳宗元的《小石城山記》時，我推薦的是《柳侯祠》《文化突圍》《杜甫草堂》這三篇文章，讓學(xué)生深刻理解柳宗元蘇軾這類貶謫南遷的文人“文章憎命達(dá)”的文學(xué)創(chuàng)作與坎坷命運相悖的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)的貶官文化。在講王安石的《游褒禪山記》時，我推薦的是《人生是個蒼涼的手勢》這篇文章，讓學(xué)生深入了解王安石的性格與變法失敗的內(nèi)在關(guān)系以及王安石與蘇軾政治對立而文學(xué)上卻又惺惺相惜的知音之嘆。而在講到新聞單元的《喜看稻菽千重浪——最是風(fēng)流袁隆平》期間，恰巧出現(xiàn)“袁隆平率領(lǐng)的研究團隊所培植的超級稻再次打破產(chǎn)量紀(jì)錄再創(chuàng)世界紀(jì)錄，國人歡欣鼓舞”的新聞，我適時介紹了《袁隆平超級稻屢破世界紀(jì)錄的冷思考》這篇文章，從“中國水稻以后的方向，不該只注重產(chǎn)量而應(yīng)更重視性能，在世界市場被認(rèn)可”的角度給學(xué)生展現(xiàn)了更多維的思考方向。這種源自課內(nèi)而又適當(dāng)拓展的延伸閱讀與寫作，順勢開拓了學(xué)生的思維視野。

（二）“堂上作文” 實踐研究

堂上作文一：構(gòu)建議論文寫作基礎(chǔ)框架。要想切實提高學(xué)生議論文寫作水平，教師應(yīng)該注重課堂議論文寫作訓(xùn)練的系列化，我把議論文寫作分成了四大專題，逐步推進，每次堂上訓(xùn)練側(cè)重一個專題，批改作文后集中展示分析，從整體到細(xì)節(jié)把學(xué)生的議論文作文打磨得更成熟。第一個專題是《善于多角度立論》《如何提煉議論文論點》，著重訓(xùn)練學(xué)生解讀題目材料的審題立意能力和抓取材料核心事件來提煉中心論點的能力。第二個專題是《議論文的行文結(jié)構(gòu)》，集中訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的謀篇布局能力，引導(dǎo)學(xué)生把握議論文對照式、并列式、層進式、綜合縱橫式的寫作思維結(jié)構(gòu)。第三個專題是《讓你的論據(jù)更有針對性》，著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所提煉的中心論點來對論據(jù)進行有針對性的裁剪與選用能力。第四個專題是《事實還需雄辯——就例說理的論證方法》，著重訓(xùn)練學(xué)生如何分析論證觀點，讓學(xué)生掌握就事論事扣材料和就事論理找本質(zhì)的能力。在議論文主體段落的寫作中，論點是一個價值判斷，論據(jù)是事實判斷，論證的過程是推理判斷的過程。通過以上四個專題的分點訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提煉論點、剪裁論據(jù)、展開論證的寫作能力。

堂上作文二：按照作文類型進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，廣撒網(wǎng)，深耕作?？v觀歷年高考卷作文題目，話題作文、命題作文、漫畫作文、寓意類作文、任務(wù)驅(qū)動型作文、新材料作文這些題型都有考查。在“堂上作文一”的議論文寫作系列教學(xué)過程中，我結(jié)合以上這些作文類型，挑選相對應(yīng)的作文題目，對學(xué)生進行“審題、立意、結(jié)構(gòu)、分析說理、語言表達(dá)”的堂上作文訓(xùn)練。在全面了解高考作文類型的基礎(chǔ)上，我結(jié)合目前作文凸顯“立德樹人、任務(wù)驅(qū)動”的命題趨勢，重點訓(xùn)練學(xué)生寫好“主題先行、材料組合、任務(wù)驅(qū)動”的新材料作文的能力。學(xué)生審題立意的準(zhǔn)確性、分析說理過程中思想的深度與廣度、行文過程中語言篇章的表現(xiàn)力，這些是考查學(xué)生寫作能力的評價角度。學(xué)生在新材料寫作過程中往往存在“立意很少聯(lián)系熱點、說理很少聯(lián)系現(xiàn)實、行文不能緊扣觀點”的問題。我通過堂上作文教師的題型講解和學(xué)生的寫作練習(xí)，采取分層、分小組面批作文、升格修改的方式，有針對性地解決學(xué)生相同、相似的問題，深耕細(xì)作，逐點突破。

三、教學(xué)反思

議論文寫作教學(xué)是一個漫長、復(fù)雜的過程，只靠短期或單點、單向的努力是很難完成的。議論文寫作也絕不只是一個技術(shù)問題，學(xué)生的閱讀積累、觀察思考、認(rèn)知感悟、思維能力等各方面的素養(yǎng)都在綜合地影響著他們的寫作水平?！肮Ψ蛟谠娡狻薄盎顒幼魑摹迸c“堂上作文”雙管齊下的實踐嘗試，體現(xiàn)了“搜集與整理、討論與爭辯、寫作與修改、反思與完善”的思維訓(xùn)練過程，符合新課標(biāo)要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盎顒幼魑摹迸c“堂上作文”雙管齊下的實踐嘗試，使“錘煉學(xué)生寫作思維”成為學(xué)生生活的一部分，用常態(tài)化的閱讀和寫作訓(xùn)練一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步一個腳印，實現(xiàn)從感性到理性，從表層閱讀到深度思考的轉(zhuǎn)化，最終形成議論文寫作思維訓(xùn)練的完整體系，落實培養(yǎng)了學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有巨大意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭國民，關(guān)惠文.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究[M].北京：北大出版社，2017.