探討統(tǒng)編教材小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)閱讀與習(xí)作的融合與促進(jìn)

【摘要】統(tǒng)編版教材中，習(xí)作教學(xué)所占的分量愈來(lái)愈重。除常規(guī)單元的習(xí)作，還設(shè)有習(xí)作單元。因此在日常的閱讀教學(xué)中，對(duì)于習(xí)作方法的滲透也尤為重要。本文闡述了小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與習(xí)作融合與促進(jìn)的意義，并且提出了幾點(diǎn)幫助小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與習(xí)作融合與促進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法;情感教學(xué);習(xí)作技巧

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0136-02

【本文著錄格式】田常楠.探討統(tǒng)編教材小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)閱讀與習(xí)作的融合與促進(jìn)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：136-137.

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作兩者是離不開的。若將兩者相結(jié)合，并使其相互促進(jìn)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中要注意方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)幫助學(xué)生閱讀和習(xí)作，并使學(xué)生以情感為紐帶將兩者相結(jié)合。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與習(xí)作融合與促進(jìn)的意義

將閱讀與習(xí)作相融合，并使其可以相互促進(jìn)，在教學(xué)時(shí)教師要利用情感教學(xué)。教師利用不同的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感思考，從而滿足學(xué)生在情感方面的需求，進(jìn)而使閱讀與習(xí)作融合，并使學(xué)生積極地去進(jìn)行閱讀與習(xí)作。人類的生存離不開情感，會(huì)受到情感的支配。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中情感也發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)高段作文教學(xué)中教師應(yīng)該將情感融入其中，并且將情感利用起來(lái)，感染學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂效率。語(yǔ)文課本中的每一篇文章蘊(yùn)含了作者很多的情感，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生正確閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受這些文章中的情感內(nèi)容，使學(xué)生與文章得到共鳴。從而進(jìn)一步使簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)上升為學(xué)生情感方面的教學(xué)，讓學(xué)生的思想境界得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情感教學(xué)使學(xué)生將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的欲望，從而促進(jìn)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)。

二、幫助小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與習(xí)作融合與促進(jìn)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感受內(nèi)容

想要閱讀與習(xí)作相融合，并使之相互促進(jìn)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以在閱讀中感受到所閱讀內(nèi)容的情感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文章時(shí)要讓學(xué)生增多閱讀次數(shù)，在不斷的誦讀中感受文章的內(nèi)涵、陶冶情操。教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生要主動(dòng)體會(huì)文章情感，領(lǐng)略文章內(nèi)涵。例如閱讀統(tǒng)編版教材中的文章《狼牙山五壯士》，教師在講授的過(guò)程中可以先讓學(xué)生朗讀課文，將其中不理解的句子做標(biāo)記。通過(guò)聯(lián)系上下文、與同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生交流的方式盡量解決問(wèn)題，難以解決的問(wèn)題教師再進(jìn)行指導(dǎo)。然后教師可以讓學(xué)生開始朗誦課文。朗誦的方式可以采取分組分段輪流朗誦、一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生朗誦、全班齊讀的方式，當(dāng)學(xué)生不朗讀時(shí)要認(rèn)真聽別的同學(xué)朗讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境采用不同的語(yǔ)氣誦讀。如讀到五個(gè)戰(zhàn)士誘敵上山時(shí)要用急促的語(yǔ)氣，讀到五壯士跳崖時(shí)要用緊張、豪邁的語(yǔ)氣;通過(guò)不斷誦讀，學(xué)生可以體會(huì)五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及崇高品質(zhì)。當(dāng)不斷閱讀，獲得情感之后，學(xué)生在習(xí)作時(shí)便可以融入自己的情感，將自己想表達(dá)的情感融入到自己的習(xí)作內(nèi)容里。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)加強(qiáng)閱讀體會(huì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)還比較小，所以單一地通過(guò)閱讀以及教師的引導(dǎo)可能無(wú)法真正感受到所閱讀內(nèi)容中的情感，因此要通過(guò)多媒體等情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地感受所閱讀內(nèi)容。以多媒體教學(xué)技術(shù)為輔的現(xiàn)代課堂通過(guò)更加新穎的形式將信息傳達(dá)給學(xué)生，如圖片影像、視頻音樂(lè)等形式，以更直觀的方式，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于新奇事物的興趣，使其更好地融入到教學(xué)情境中。教師只有真正將學(xué)生置于中心，調(diào)動(dòng)其思考能力，才能使其有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)并提高自身能力，而教師在這樣的過(guò)程中只需發(fā)揮組織者的作用。例如教師在讓學(xué)生閱讀統(tǒng)編版六段教材中的文章《開國(guó)大典》時(shí)，可以使用多媒體播放電影《開國(guó)大典》中與課文相符的片段;也可以通過(guò)圖片影像展示給同學(xué)天安門的宏偉與壯觀;還可以利用多媒體教學(xué)多方面展示文章片段所處的時(shí)代背景，具體地介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文化背景。利用這樣的方式學(xué)生可以更加全面地了解到開國(guó)大典，深入體會(huì)到開國(guó)大典時(shí)的自豪感。有了這種情感，就可以更好地將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，習(xí)作需要情感，而從文章中感受到的情感便是聯(lián)系閱讀與習(xí)作的紐帶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

在小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程中，通常學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)過(guò)程感到無(wú)聊，難以全身心融入到課堂中。即使學(xué)生身處課堂，但是在進(jìn)行閱讀與習(xí)作訓(xùn)練時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)沒(méi)有興趣，而導(dǎo)致無(wú)法寫出較好的內(nèi)容。對(duì)閱讀與習(xí)作有興趣是學(xué)生可以寫出優(yōu)美文字的前提。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與習(xí)作訓(xùn)練之前首先要培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生對(duì)寫話的興趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作并積極去寫。教師要通過(guò)多種手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫出來(lái)。例如教師給學(xué)生布置習(xí)作內(nèi)容，寫自己所喜歡的動(dòng)物。學(xué)生會(huì)將自己閱讀中見到的動(dòng)物，例如小貓、小狗等寫到自己的習(xí)作中。并且還會(huì)將閱讀所引發(fā)的感情，融入到自己所寫的內(nèi)容中。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想起自己看到的小動(dòng)物的可愛一面，激發(fā)學(xué)生將其寫出來(lái)的興趣。并且當(dāng)學(xué)生寫出比較優(yōu)美的文字時(shí)教師可以當(dāng)著全班的面進(jìn)行展示，讓學(xué)生朗讀或者教師朗讀。這樣不僅可以使寫出這段話的學(xué)生感到驕傲，其他學(xué)生也會(huì)向他學(xué)習(xí)，積極地去習(xí)作。

（四）訓(xùn)練習(xí)作技巧

學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作依據(jù)，將自己所熟知的人和事寫出來(lái)，融入了真實(shí)的情感并在這基礎(chǔ)上加以想象和創(chuàng)作，使自己寫出來(lái)的文章更加生動(dòng)，更加容易引起讀者的共鳴。但是一篇好的文章僅僅有真實(shí)的情感流露還是不夠的，若學(xué)生的文筆比較差，寫出來(lái)的文字不夠精彩，則會(huì)使真實(shí)的情感流露出來(lái)而無(wú)法表達(dá)在文章中或者表達(dá)得不夠準(zhǔn)確。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能方面的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了習(xí)作技能才可以更加自如地將自己的情感完美地表達(dá)在文章中。

（五）引導(dǎo)學(xué)生展開想象

想象力對(duì)于一個(gè)小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。沒(méi)有想象力在閱讀時(shí)就感受不到文章中描寫的場(chǎng)景，進(jìn)而無(wú)法體會(huì)到其中的情感。學(xué)生習(xí)作過(guò)程沒(méi)有想象力，會(huì)使文字變得比較枯燥，內(nèi)容單一。不僅如此，還會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如教師在訓(xùn)練學(xué)生想象力的過(guò)程中可以向?qū)W生展示一幅或者多幅圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)想象接下來(lái)圖片中所發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷去想象，發(fā)散自己的思維。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)圖片中所展示的事情有不同的理解，所寫出來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展也會(huì)不相同。由此通過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以有更加靈活的思維和寬闊的想象力，在閱讀時(shí)可以將文章中的場(chǎng)景在腦中想象出來(lái)，幫助自己更好地理解文章所包含的深層含義，同時(shí)在習(xí)作時(shí)會(huì)寫出更加優(yōu)美具有想象力的文字。

三、結(jié)語(yǔ)

將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，可以發(fā)揮出意想不到的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感受內(nèi)容，應(yīng)用情境教學(xué)加強(qiáng)閱讀體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣并訓(xùn)練習(xí)作技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象。不斷使閱讀與習(xí)作相結(jié)合，并相互促進(jìn)，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)的效率大大提高。

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作者簡(jiǎn)介：田常楠，女，1988年生，黑龍江大興安嶺人，初級(jí)教師，研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。