核心素養(yǎng)視域下作文評改中多元化評價方式的運用

【摘要】核心素養(yǎng)視域下在作文評改中運用多元化評價方式，從“評價主體多元化：校內與校外攜手”“評價內容多維化：理性與感性兼顧”“評價形式多樣化：線下與線上并舉”三方面入手，來改善作文評改的現(xiàn)狀，激發(fā)學生寫作興趣，提升作文教學效果，助力核心素養(yǎng)落地。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);寫作評改;多元化評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0086-02

【本文著錄格式】謝英.核心素養(yǎng)視域下作文評改中多元化評價方式的運用[J].課外語文，2020，19（15）：86-87，89.

教育部于2016年發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了“核心素養(yǎng)”觀念，將之作為課程改革的出發(fā)點和歸宿。其中，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)為四個方面，分別是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)建和文化傳承與理解。這就要求語文教學要把促進一個人核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為首要任務。隨著新課改的深入，筆者審視語文作文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)——作文評改，發(fā)現(xiàn)其傳統(tǒng)的理念與方式已然落后，成效可謂低下，無法緊跟核心素養(yǎng)教育的時代步伐了。身為一線教師，筆者緊跟新課改的腳步，學習新課程評價理念，反思傳統(tǒng)的作文評改方式，在作文評改中運用多元評價方式，切實落實核心素養(yǎng)教育，提升作文評改成效。多元化評價方式是一種在評價主體、評價內容、評價形式等方面由單一走向多元的評價方式。

一、核心素養(yǎng)視域下作文評改中多元化評價方式的運用價值與意義

（一）激發(fā)學生寫作興趣

傳統(tǒng)作文評改途徑單一：學生寫，教師改。教師工作量大，評改周期長，效率低下眾所周知。學生面對教師批改好的作文，往往只是看個分數(shù)，對于評語也是匆匆掃一眼就成了過眼煙云。作文評改進入了一種死循環(huán)模式，可謂毫無新意，何談寫作興趣。多元化評價方式的運用讓作文評改打破常規(guī)，改變枯燥的批改模式，避免以老師為終極讀者的弊端，讓學生作為主角，喚醒他們的主體意識，積極參與到整個批改過程中，提升他們的寫作興趣。

（二）提升作文教學效果

傳統(tǒng)作文評改這一作文教學環(huán)節(jié)仿佛成了雞肋。教師獨攬大權，閱作文無數(shù)，心累;學生苦不堪言，寫作文無數(shù)，心累。這樣狀態(tài)下的寫與改，效果如何可想而知。多元化評價方式一是增加了評價主體，讓學生習作擁有更多讀者，讓不同讀者評價習作，充分挖掘學生的寫作潛能;二是評價內容既要重視對學生在作文中反映出的感受力、思維力和表達力等智力因素的評價，也要重視學生對作文的興趣、感情、態(tài)度等非智力因素的評價;三是評價形式不只是紙質媒介上的交流，還結合信息技術手段，巧借網(wǎng)絡平臺的便捷，建立一種全新的寫作評改形式。評改方式的創(chuàng)新讓師生之間在評改過程中能積極溝通，形成一種雙向甚至多向的思維交流渠道和寫作學習環(huán)境，作文教學效果得到顯著提升。

（三）助力核心素養(yǎng)落地

以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要標志的新課程改革，要求教師自覺地將學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育教學的中心任務。作文評改中多元化評價方式的運用，將作文教學與生活結合，與實踐結合，與活動結合，引導學生運用自主、合作和探究的學習方式，運用自身的知識與能力去解決實際問題。學生真正成為學習的主體，投入到作文評改過程中，擁有作者、讀者與評論者等多重身份，拓寬了閱讀視野，提升了思維能力，特別是批判性思維能力。學生在這種充分的自主學習空間中自由地感受語言、運用語言，從閱讀習作到鑒賞習作，逐步深化對習作的理解，一定程度上收獲了審美體驗。由此可見，作文評改中多元化評價方式的運用有效助力核心素養(yǎng)落地，對提高學生的語文素養(yǎng)是非常有利的。

二、核心素養(yǎng)視域下作文評改中多元化評價方式的運用策略

（一）評價主體多元化：校內與校外攜手

傳統(tǒng)的作文評改主體只有教師一人，多元化評價方式實現(xiàn)了評價主體的多元化。在校內，學生不再是作文評改的旁觀者，也不再是被動接受者，而是成為真正的學習主體，全程參與到評改過程中，在真實的實踐體驗中磨練自我、激勵自我，從而潛移默化地提升寫作興趣與寫作自信。

除了教師與學生參與評改，還邀請家長、親友等校外成員也參與到評改中來。這種全員合作的評價機制，符合新課標理念，也順應了新課改的發(fā)展趨勢，有效推動作文教學的發(fā)展。

比如學生上午在校按照規(guī)定時間當堂寫完一篇作文后，筆者立馬收齊作文，然后隨機下發(fā)作文本，學生人手一本。如果發(fā)現(xiàn)拿到自己的本子，就當場調換一本。隨后明確要求：一是利用一天中的課余時間點評好拿到的第一篇習作，字數(shù)不得少于60字，文末署名。二是作為第一點評人，點評完畢后主動找到其他伙伴交換本子點評。三是每人至少點評三篇習作。

當天放學前，課代表收齊作文本，發(fā)回給原主人。筆者進一步提出要求：今晚回家邀請家中親友，或父母，或兄弟姐妹等閱讀你的文章，并在文末寫上點評。然后，請你認真閱讀所有評語，寫下自己的閱讀感受并修改自己的初稿。

第二天課代表收齊作文本交給我，筆者開始批改作文。由于有了文末學生和家長精彩紛呈的點評，并且習作已進行了一定的修改，筆者再批改作文時不僅感覺輕松了許多，還增加了批改的樂趣。有的學生點評到位，我直接勾畫圈點確認即可;有的學生點評不太到位，我直接在上面修正相關語句;有的學生提出疑問，我直接跟進回復。在實施的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的智慧是靈動的。有的學生不僅有總評，還有旁批，還在文中進行了好詞佳句的圈點勾畫，一些錯別字、病句也一一被找了出來，儼然是一位小老師了。平時要用一周左右才能評改完的作文，縮短到兩三天內就在多位評價主體的合作下評改好了。

最后，筆者評改完后下發(fā)作文本，要求學生拿著自己的本子主動召集班內給他點評作文的小伙伴，組成臨時合作小組，利用課余時間一起查閱并交流討論筆者對此文的反饋結果。

這種在課余時間積極利用校內外評價主體資源的方法，極大地提升了作文評改的時效性、趣味性，調動了學生的寫作積極性，給予了他們在寫作評改實踐中展示自我的機會。讓家長參與到評改中來，也增進了親子溝通，促進了家校合作?？梢哉f各評價主體皆有收獲，樂在其中。

（二）評價內容多維化：理性與感性兼顧

傳統(tǒng)的作文評改中教師往往只聚焦應試考試作文的技巧，以考場作文標準為唯一衡量指標，對學生習作一錘定音，這種類型的評價內容往往生硬、刻板，通常運用鑒定性的語言，如本文緊扣主題、條理清晰、敘述翔實，但是題材老套、立意膚淺等，導致評價內容似曾相識，甚至千篇一律。真可謂理性有余，感性不足！

2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)……注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”多元化評價方式符合新課標要求，在評改學生習作時，能充分尊重學生個體及其習作的個性化特點，除考慮考場作文標準要求，還密切關注學生習作中釋放出的心靈成長的需求，以平等對話的方式、商量的口吻等形式，用飽含希望與情感色彩的評語給予學生安慰與引導。教師的理念與言行潛移默化地影響著學生從多角度去欣賞、品味小伙伴的習作。這樣理性與感性兼顧的評價內容，深受學生歡迎，讓他們感受到了來自教師與伙伴的真摯的情意、誠懇的建議，有利于激發(fā)他們內心積極向上的因素，有益于他們寫作能力的提高。

比如在評改半命題作文《消逝的______》一文時，一生命題為《消逝的動力》，文中主要記述了自己學習生活的苦悶，由于基礎不好，越學越累，學習動力逐漸消逝。全文籠罩著沉重的負能量，一個頹廢的少年形象深入人心。細品全文，筆者發(fā)現(xiàn)該生心理描寫細膩，人物形象塑造成功，而且真正做到了“我以我手寫我心”，字字句句皆真情流露。這種類型的作文在以往的作文評改中總是被師生打入冷宮，因為它犯了一個致命的錯誤——傳遞負能量！可是在評價內容多維化的情況下，它的命運出現(xiàn)了轉機，看到了希望。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)習作后面的三個點評可圈可點。

A生：你的處境，我真心理解。我要給你一個擁抱，你說出了很多人的心聲。你勇于在作文中袒露自己的真情實感，真的令人佩服。比起那些假大空話語泛濫的作文，我更喜歡你的文章。兄弟，不要那么頹廢，送上一句話共勉“把時間花在進步上，而不是抱怨上，這就是成功的秘訣”。

B生：讀完全文，負能量把我包圍了，這樣可不好，我們青少年在考場作文中要傳遞積極向上的能量。這些負面情緒可以寫進你的日記里，這樣處理更合適。

C生：你真是一個寫作能手，借助文字把自己的個人情緒宣泄得如此淋漓盡致！如果這不是一篇考場作文，我要給你“優(yōu)秀”等級！遺憾的是你拋開了本次作文的要求，隨性而寫，這在中考時是很危險的哦！請三思而后行。

備注：C生還在習作多處勾畫圈點了好詞佳句，予以批注。

親姐姐：親愛的弟弟，讀了你的文章，姐姐很心疼你。你是一個有才華的孩子，你看，你的伙伴也是這么認為的。今后遇到問題要盡量換個角度想一想，天生我材必有用！姐姐永遠看好你、支持你！

該生：讀了以上評語，我內心似乎感覺沒那么煩悶了。謝謝大家對我的肯定、鼓勵與支持，我會盡力調整我自己的。

備注：他修改了一下原稿。在文末加上了這樣兩段話：

茫然無措的我，眼角余光看到便簽紙上親手寫下的那句話：你的負擔將變成禮物，你受的苦將照亮你的路——泰戈爾。

我，若有所思……

筆者：你文末添加的寥寥幾筆，可謂力挽狂瀾，點亮了整篇文章的色調。孩子，你是可塑之才，一點就通，為師深感欣慰。你消逝的動力正在回來的路上，趕緊去迎接它，別再弄丟了哦！

德國教育家第斯多惠如是說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@種理性與感性兼顧的多維化評價內容，讓大家彼此敞開心扉，坦誠相待，產(chǎn)生真正的思維碰撞與情感交流，讓寫作的種子在每一個人的心中悄然生根、發(fā)言，并潛移默化地培養(yǎng)著學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）評價形式多樣化：線下與線上并舉

在日常的教學過程中，最常規(guī)的評改形式非“線下”莫屬，即在紙質媒介上完成對習作的評改?？墒牵瑢W生總有不到校的時候，尤其是寒暑假時，教師一旦布置寫作任務，要等到漫長假期結束才能見到習作本進行評改。假期戰(zhàn)線太長，有的學生就會抱著僥幸心理、拖延心理等，臨近開學才匆匆忙忙、敷衍了事地寫篇作文上交，文章質量可想而知。針對此種現(xiàn)狀，筆者依據(jù)學生假期普遍上網(wǎng)的情況，巧借網(wǎng)絡平臺的便捷，通過班級QQ群、班級博客和騰訊會議等途徑，開展“線上”作文評改活動。這一緊跟時代潮流的舉措，學生喜聞樂見，給假期中的他們創(chuàng)造了展示交流與互相評改的機會，有效改善了假期作文評改缺失的現(xiàn)狀。

比如學校暑假作業(yè)中要求學生完成兩篇作文：命題作文《書包》，除詩歌、劇本，體裁不限，不少于600字;閱讀名著《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，任選一本寫一篇讀后感，題目自擬，不少于600字。

筆者明確要求：作文《書包》請于7月12日前將電子稿上傳到班級QQ群文件中。7月13日到7月18日自行下載伙伴的習作閱讀，并任意挑選至少三篇習作寫好電子稿評語，為參加線上會議發(fā)言做充分準備。7月19日下午3點召開騰訊視頻會議，線上開展作文評改教學活動。

讀后感寫完后， 首先請將電子稿發(fā)送給至少三位小伙伴，邀請他們點評你的作文。其次，請你將小伙伴的點評電子稿依次添加到文末。最后，請于8月20日前上傳包含點評內容的作文電子稿到班級QQ群文件中。8月21日到26日請自行下載伙伴的習作閱讀。8月27日下午3點召開騰訊視頻會議，線上開展作文評改教學活動。

溫馨提示：佳作將亮相班級博客！你會是新一期“寫作小達人”嗎？

筆者對線上作文評改活動作出了具體明確的要求，學生知道自己的作文將要公之于眾，面對一眾讀者的檢閱，自然不敢掉以輕心，習作質量明顯提高。點評者擁有了更多亮相發(fā)言機會，自然精神振奮，積極動腦，思辨力達到新高度。尤其是騰訊視頻會議的使用，讓假期中的師生、生生在網(wǎng)上見面，看著熟悉的笑臉，聽著親切的聲音，共享一場精神上的饕餮大餐，真可謂妙趣橫生、回味無窮！

線上評改形式很好地彌補了線下評改形式的局限性，兩者相輔相成，讓學生在豐富的活動中，在真實的情境里，充分挖掘自身的潛能，大膽展示自己的觀點，盡情體驗寫作的樂趣，學生的語文核心素養(yǎng)就這樣切切實實得到了有效提升。

綜上，核心素養(yǎng)視域下作文評改中多元化評價方式的本質是尊重學生的寫作勞動，基本要義是在寬容中引導，喚醒學生的主體意識，激活學生內心的寫作熱情，在豐富的實踐體驗中培養(yǎng)學生的寫作人文素養(yǎng)，在自我修煉的寫作道場中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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