農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

劉其植

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，具有數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生就能更加自主地獲取知識(shí)與信息，有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生急需提高數(shù)學(xué)閱讀能力，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維有所不足，受教育條件以及教育理念的限制，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平不足。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中更要提供學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧，通過數(shù)學(xué)問題以及相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，逐步提升學(xué)生的感知、理解與創(chuàng)造等活動(dòng)思維，便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化。本文主要針對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略，從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育角度入手，制定有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;數(shù)學(xué)閱讀;能力培養(yǎng)

一、 引言

閱讀是獲取知識(shí)與信息的重要方式，以往教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)與學(xué)科特點(diǎn)關(guān)系密切，多數(shù)教師更加看重學(xué)生的語文閱讀以及英語閱讀能力，很少有數(shù)學(xué)教師會(huì)開展閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力普遍不高。數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，主要是通過數(shù)學(xué)問題以及相關(guān)數(shù)學(xué)材料的信息提取、理解以及加工等，感受與理解數(shù)學(xué)文化，厘清問題之間的邏輯關(guān)系以及潛在的條件。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，就意味著學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

二、 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力及現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，既是為了提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)?，?shù)學(xué)閱讀不僅是學(xué)生審題中經(jīng)常要用到的能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要掌握的能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)閱讀能力，也就意味著其具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主探究和能力，便于學(xué)生解決自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些難題，同時(shí)也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。因此，開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀實(shí)際水平

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力較差，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中遇到較多問題，尤其是在應(yīng)用題和數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，邏輯思維較差。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生缺乏閱讀興趣，幾乎很少有學(xué)生會(huì)參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，教師也很少會(huì)開展相應(yīng)教學(xué)，多數(shù)都認(rèn)為，閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，這種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致師生都對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解存在誤差。

1. 興趣不足

一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)詞庫不足，學(xué)習(xí)能力較差，并沒有把閱讀和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，所以不能很好地參與到數(shù)學(xué)閱讀中。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不足，數(shù)學(xué)教師自身對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解也存在誤區(qū)，以至于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣普遍不高，無法及時(shí)掌握新的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下也與此有關(guān)。

2. 數(shù)學(xué)閱讀地位邊緣化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都是沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。雖然有部分教師在新課程理念的影響下，已經(jīng)意識(shí)到了數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并開始在教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，但是自身缺乏閱讀方面的理論知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)僅僅停留在表現(xiàn)，形式化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。很多教師在教學(xué)中，都無法給出具體的閱讀要求，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，后續(xù)反饋跟蹤又不到位，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏全面的認(rèn)識(shí)，有些教師則是在教學(xué)過程中，更加注重解題的規(guī)范，弱化了閱讀以及題意理解，以至于學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧。所以，教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視度還有待提升。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師很少會(huì)開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，學(xué)生在課堂上缺乏主體性意識(shí)。跟教師之間的溝通互動(dòng)較少，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較僵硬。此外，教師教學(xué)觀念還沒有及時(shí)更新。認(rèn)為課堂教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)傳授，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生閱讀自主性與學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性不足。鑒于此，必須要重新構(gòu)建新的教學(xué)模式。其實(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中針對(duì)難題能自主探究。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性地位引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀，并組織數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，前提是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中，一要明確學(xué)生的主體性地位，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多說，說出自己對(duì)數(shù)學(xué)問題以及相關(guān)材料的理解。說，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓教師明白學(xué)生到底是在哪里出了問題，在哪個(gè)方面理解不足，從而針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。二要明確數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能明確自身的閱讀目標(biāo)，理解什么是數(shù)學(xué)閱讀以及閱讀的重點(diǎn)，畢竟低年級(jí)的小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中難以保持高度學(xué)習(xí)熱情。明確閱讀目標(biāo)，學(xué)生就能有目的地開展閱讀活動(dòng)，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。三要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良閱讀情境，教師要聯(lián)系生活實(shí)際以及各種數(shù)學(xué)提醒，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀情境，并通過小組合作以及任務(wù)探究等多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深度思考，融入情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略

1. 創(chuàng)建閱讀情境，明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，旨在為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的閱讀氛圍，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與到問題探究與信息獲取之中。對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)閱讀是比較抽象的概念，學(xué)生并不了解什么是數(shù)學(xué)閱讀，教師就要在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)閱讀是通過數(shù)學(xué)問題以及相關(guān)內(nèi)容材料，明確所具有的數(shù)學(xué)條件以及解題信息，為解決數(shù)學(xué)問題收集足夠的信息，并明確解題思路、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就能明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合優(yōu)良的閱讀情境，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更深刻地了解問題解決思路，成為學(xué)習(xí)的主人，自主進(jìn)行問題探究。此外，教師還要明確閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中有目的地收集信息以及進(jìn)行信息加工，掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧。例如，在計(jì)算題教學(xué)中，教師要清晰地告訴學(xué)生應(yīng)該掌握到什么分寸，閱讀中要注重哪些事項(xiàng)，避免學(xué)生花費(fèi)大量精力去閱讀，但是又沒有實(shí)際的收獲。

2. 豐富教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要完成教學(xué)大綱的指示，還要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過閱讀深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出多樣化的數(shù)學(xué)閱讀題材以及相應(yīng)的閱讀方向，然后通過問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及明確閱讀的目的。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要考慮到學(xué)生閱讀水平較低這一基礎(chǔ)條件，還要樹立正確的數(shù)學(xué)閱讀觀念，運(yùn)用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際以及文本內(nèi)容，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)，掌握閱讀方法，并運(yùn)用閱讀方式探索數(shù)學(xué)問題及任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中可以通過舉例分析或是制作思維導(dǎo)圖，將閱讀步驟、過程等呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生自主開展閱讀探索，明確閱讀的方向和目標(biāo)。

3. 樹立生本教學(xué)理念，多樣化開展閱讀活動(dòng)

以學(xué)生為主體創(chuàng)建質(zhì)疑的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)閱讀過程中積極提出問題、說出自己的見解。閱讀教學(xué)，應(yīng)該將運(yùn)用知識(shí)以及提升學(xué)生理解能力作為教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，用問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在問題探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去解析問題材料，提取問題所給出的信息，以促使學(xué)生有樣學(xué)樣地掌握閱讀方法。例如在角的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備，給出對(duì)角的含義及各部分的名稱、大小及邊長(zhǎng)等概念，讓學(xué)生通過5～10min的閱讀有初步了解，并開展知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，用多媒體將一些關(guān)于角的認(rèn)識(shí)題目給放出來，并以小組競(jìng)賽、搶答等方式，檢查學(xué)生的閱讀水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。實(shí)際教學(xué)中，教師要多向語文、英語教師借鑒閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同分析小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，再從教材上挖掘閱讀資料，通過教材中的資源整合與利用，豐富學(xué)生的閱讀題材。畢竟，數(shù)學(xué)閱讀不局限于應(yīng)用題，在數(shù)學(xué)概念、新知識(shí)學(xué)習(xí)中，也尤為重要。故此，教師要依據(jù)不同的閱讀需求開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，明確閱讀的作用，并提升學(xué)生的閱讀水平，使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用閱讀方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索。

四、 結(jié)語

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，在新課程理念下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)問題以及相關(guān)材料，有組織地開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是數(shù)學(xué)閱讀，并在教學(xué)中逐步激活學(xué)生信息獲取以及加工等數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，為今后學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

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