低年級(jí)寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

方榕君

摘 要：低年級(jí)寫(xiě)話課堂有效教學(xué)一直是個(gè)熱點(diǎn)話題，筆者認(rèn)為低年級(jí)寫(xiě)話課堂的有效教學(xué)既要關(guān)注低年級(jí)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫(xiě)話課堂，又要關(guān)注低年級(jí)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫(xiě)話課堂的“一課一得”。本文試著就制約影響學(xué)生寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的因素進(jìn)行探討，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的方法，共促低年級(jí)寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的生成。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)話;有效教學(xué)

一、 什么是低年級(jí)寫(xiě)話課堂的有效教學(xué)

“寫(xiě)話難寫(xiě)，寫(xiě)話難教。”這是一直困惑低年級(jí)教師的一個(gè)難題，當(dāng)我們翻閱學(xué)生的一篇篇寫(xiě)話，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性被同化、創(chuàng)意被扼殺。那么，怎樣讓學(xué)生在寫(xiě)話中說(shuō)真話，吐真情？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)主要是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。這段話為低年級(jí)寫(xiě)話有效教學(xué)指明了方向。因而，低年級(jí)寫(xiě)話課堂的有效教學(xué)既要關(guān)注低年級(jí)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫(xiě)話課堂，又要關(guān)注低年級(jí)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫(xiě)話課堂的“一課一得”。

二、 制約影響學(xué)生寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的因素

制約影響學(xué)生寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的因素很多，主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生的學(xué)情制約寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、想象，詞語(yǔ)不夠豐富，錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)不夠正確、語(yǔ)句不通，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話不知從何下手、內(nèi)容不夠具體、錯(cuò)別字多。因此，課堂中，學(xué)生不僅對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解不同，接受知識(shí)的能力和獲取知識(shí)的方法也不同，從而制約了寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的發(fā)展。

（二）學(xué)生的向師性制約寫(xiě)話課堂有效性的發(fā)展

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生喜歡接近老師、模仿老師，這種心理傾向就是學(xué)生的向師性。如果一個(gè)學(xué)生具有向師性，他就喜歡上你的課，就能投入地學(xué)習(xí)，就能對(duì)你的課產(chǎn)生期待，就能推動(dòng)寫(xiě)話課堂的發(fā)展，也就達(dá)到了寫(xiě)話課堂的有效性。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)效

寫(xiě)話課堂的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換是一次思維的過(guò)程，必須借助于想。因此，寫(xiě)話寫(xiě)得好，“想”這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。平時(shí)，看似熱熱鬧鬧的寫(xiě)話課堂：許多同學(xué)激烈地討論、積極地回答，但說(shuō)得是否有條理，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這樣，久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成在說(shuō)話之前沒(méi)有認(rèn)真思考的不良習(xí)慣，沒(méi)有給自己一個(gè)思考的過(guò)程，把自己想到的稍加整理，再進(jìn)行敘述，這種習(xí)慣往往對(duì)寫(xiě)話是不利的。因此，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去想，才更有利于寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的實(shí)施。

（四）教師駕馭能力，缺乏實(shí)效

在寫(xiě)話課堂中，由于教師的應(yīng)變能力差、知識(shí)受限、課堂調(diào)動(dòng)孩子的能力低，導(dǎo)致寫(xiě)話課堂有效教學(xué)缺乏實(shí)效。寫(xiě)話課堂的組織是預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，如果要確保教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，就要使課堂活動(dòng)在自己的掌控之中，這就給教師提出了更高的要求。因而，一堂有實(shí)效性的寫(xiě)話課堂應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)了、樂(lè)有所得，執(zhí)教者樂(lè)了、樂(lè)得欣慰，聽(tīng)課者樂(lè)了、樂(lè)有所悟。

三、 學(xué)生寫(xiě)話課堂有效教學(xué)方法初探

初入小學(xué)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話普遍存在畏懼心理。當(dāng)前，有些教師本著“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的心理，為孩子推薦了一些寫(xiě)話讀本，讓孩子在寫(xiě)話的海洋里摸索、提高，誰(shuí)知收獲甚微！其實(shí)，步入小學(xué)階段，課本既是小學(xué)生形影不離的朋友，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。所以，課文才是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接范例，向課文中的簡(jiǎn)單篇章學(xué)寫(xiě)話，讓閱讀和寫(xiě)話在低年級(jí)同時(shí)起步，才能切實(shí)提高小學(xué)生的寫(xiě)話能力。在這幾年的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中我積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

（一）根據(jù)課文句式，進(jìn)行仿寫(xiě)

兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的影響，以形象思維為主。模仿既是兒童的天性，又是他們的一種心理需要，更是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑。如何發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文句式，進(jìn)行仿寫(xiě)，下面我就以《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的教學(xué)片段為例，來(lái)談?wù)劮聦?xiě)也能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)話能力。《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一篇兒童詩(shī)，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了青蛙在下雨天“呱呱”如作詩(shī)的情景。筆者認(rèn)為教學(xué)時(shí)可以先出示課文中的句子：荷葉上的一串水珠說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！闭?qǐng)全體學(xué)生朗讀后思考：如果一句話還不能表達(dá)青蛙寫(xiě)的詩(shī)的意思，可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？學(xué)生的回答是省略號(hào);再相機(jī)引導(dǎo)：省略號(hào)是六個(gè)小黑點(diǎn)，同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)可以當(dāng)省略號(hào)？學(xué)生的回答是一串水珠;接著，筆者出示一串水珠的圖片，請(qǐng)全體學(xué)生觀察后相機(jī)提問(wèn)為什么不說(shuō)一個(gè)水珠呢？學(xué)生的回答是省略號(hào)是六個(gè)小黑點(diǎn)，一個(gè)水珠就不是省略號(hào)了。這樣的一問(wèn)一答，讓學(xué)生明白省略號(hào)的特點(diǎn)。然后，筆者讓學(xué)生當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)生活中還有什么事物是一串的，再把它放到句子中說(shuō)一說(shuō)，出示：（ ?）的一串（ ?）說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)。”學(xué)生的回答是葡萄架上的一串葡萄說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！惫P者認(rèn)為這是個(gè)契機(jī)，雖然學(xué)生知道省略號(hào)是六個(gè)小黑點(diǎn)，但是，學(xué)生進(jìn)行了不合理的運(yùn)用。隨即，筆者又提了一個(gè)問(wèn)題：雖然，生活中我們看到的是一串葡萄，但是，句子中的“這一串葡萄要當(dāng)省略號(hào)?！蓖瑢W(xué)們覺(jué)得合適嗎？學(xué)生立即舉手回答：“不合適?！比缓?，筆者又提問(wèn)：“為什么一串葡萄不能當(dāng)省略號(hào)？”學(xué)生的回答是省略號(hào)是六個(gè)小黑點(diǎn)，一串葡萄是很多個(gè)葡萄。最后，筆者提問(wèn)：那么，生活中還有什么事物是一串的？請(qǐng)全體學(xué)生觀察后并根據(jù)出手上的出示的圖片說(shuō)一說(shuō)。（出示：燈籠、羊肉串、葫蘆串等圖片）聽(tīng)了筆者的引導(dǎo)和圖畫(huà)示范，學(xué)生暢所欲言了：手上的一串燈籠說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)。”手上的一串羊肉串說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！币淮呛J說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！薄?/p>

質(zhì)疑，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)這句詩(shī)的因果關(guān)系，也讓學(xué)生嘗試邁開(kāi)當(dāng)一名小詩(shī)人的第一步，更為寫(xiě)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。每一個(gè)孩子與生俱來(lái)就是一個(gè)詩(shī)人。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，把自己的想象融入句子之中，雖然答案是錯(cuò)的，但是，全體學(xué)生先通過(guò)解疑，明白了句子的構(gòu)句特點(diǎn);再通過(guò)教師的出示圖片，不僅讓學(xué)生喜歡仿句寫(xiě)話，還大大降低低年級(jí)的寫(xiě)話難度。這樣的直觀教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，又有利于學(xué)生掌握課文的構(gòu)句特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

（二）根據(jù)課文空白，進(jìn)行仿寫(xiě)

在寫(xiě)話課堂教學(xué)中，要充分利用課文中的語(yǔ)言“空白”，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)寫(xiě)話課堂有效教學(xué)的形成?！俄?xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”為線索的課文。其中有一個(gè)教學(xué)片段：筆者出示課文中的語(yǔ)句“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈掛在胸前?！蔽易プ∵@個(gè)課文中的語(yǔ)言“空白”，讓全體學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：小娃娃嘻嘻地笑著，可能自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么，才會(huì)使她有撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈掛在胸前的想法？學(xué)生的回答是：“小海螺、小貝殼你們太漂亮了，我要讓你們永遠(yuǎn)留在我的身邊，我太喜歡你了……?！蔽伊⒓纯隙藢W(xué)生的答案，請(qǐng)全體學(xué)生在組內(nèi)繼續(xù)討論：小小的海螺和貝殼變成小娃娃胸前的項(xiàng)鏈后會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生隨即談了各自的想法：謝謝你，小娃娃。因?yàn)橛辛四愕膸椭也趴梢杂肋h(yuǎn)和我的兄弟姐妹們?cè)谝黄稹n后，我讓全體學(xué)生把小組內(nèi)的討論用對(duì)話的形式寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字可以寫(xiě)拼音。大部分學(xué)生能把對(duì)話寫(xiě)具體，部分學(xué)生在描寫(xiě)小小的海螺和貝殼變成小娃娃胸前的項(xiàng)鏈后的話語(yǔ)時(shí)能加上描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，例如：樂(lè)呵呵、笑哈哈……

學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言、童真的想法讓筆者深感此次根據(jù)課文中的語(yǔ)言“空白”進(jìn)行仿寫(xiě)是成功的，不僅讓學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，還讓學(xué)生的寫(xiě)話能力得到提升，更讓學(xué)生感受到小娃娃的快樂(lè)給小海螺和小貝殼帶來(lái)了快樂(lè)，明白了快樂(lè)是可以傳染的道理。

（三）發(fā)揮想象，續(xù)編故事

學(xué)生學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一文后既認(rèn)識(shí)了一只自以為是、目光短淺的青蛙，又認(rèn)識(shí)了一只見(jiàn)多識(shí)廣的小鳥(niǎo)。接著，筆者邊播放了青蛙跳出井口的動(dòng)畫(huà)，邊讓全體學(xué)生續(xù)編故事：“青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生在觀看視頻后，就暢所欲言了：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，他真的跳出了井口，青蛙看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，說(shuō)：“小鳥(niǎo)，天真大呀！我太開(kāi)心了，我能和你一起去看看你說(shuō)的美麗世界了……”是?。」P者感慨學(xué)生的想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。當(dāng)筆者讓學(xué)生接著續(xù)編故事：小鳥(niǎo)聽(tīng)了青蛙的話后，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生紛紛舉手述說(shuō)心中的想法：“青蛙，現(xiàn)在你相信了吧！我們一起去看看不遠(yuǎn)處的一個(gè)池塘……”學(xué)生的想象是豐富多彩的，學(xué)生的世界是五彩繽紛的，這個(gè)續(xù)編故事讓筆者看到全體學(xué)生續(xù)編故事的無(wú)限空間，也看到全體學(xué)生的語(yǔ)言從稚嫩、平實(shí)走向規(guī)范、生動(dòng)。

低年級(jí)寫(xiě)話課堂有效教學(xué)是個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，四十分鐘是轉(zhuǎn)瞬即逝的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，一堂寫(xiě)話課堂教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，更多的只能教給學(xué)生一種方法讓其學(xué)以致用，這樣，才能教有所值。筆者認(rèn)為應(yīng)該是教師在有限的寫(xiě)話課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)寫(xiě)話課堂，讓學(xué)生在寫(xiě)話課堂中都有“一課一得”，讓學(xué)生覺(jué)得每一節(jié)寫(xiě)話課堂都是精彩的，讓學(xué)生期待著每節(jié)寫(xiě)話課堂的到來(lái)。

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