尋找孤獨(dú)癥兒童世界的那一絲絲光

王洪娥

孤獨(dú)癥是一個(gè)全世界面臨的巨大兒童健康問(wèn)題，迄今缺乏特異的診療指標(biāo)，康復(fù)訓(xùn)練是唯一的主要手段，且相關(guān)研究不足，專(zhuān)業(yè)干預(yù)機(jī)構(gòu)不足，教育介入滯后等問(wèn)題，是困擾孤獨(dú)癥兒童教育的一大難題。孤獨(dú)癥兒童，他們的世界我們不懂，孩子們?cè)谒麄兊氖澜缋镎故咀约旱南才?lè)，他為什么大笑？為什么大哭？為什么大喊？為什么摔東西？為什么耍脾氣？許多個(gè)為什么纏繞著我們特教工作者的心。

孤獨(dú)癥兒童雖然很難聽(tīng)懂教師的指令，無(wú)法溝通。但是我們應(yīng)該尋找突破口，在孤獨(dú)癥兒童的世界里打開(kāi)一扇窗，利用游戲、兒歌的形式，從孤獨(dú)癥兒童思維方式的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、精神行為模式的差異等入手。教師的態(tài)度決定孩子的態(tài)度，找到孤獨(dú)癥兒童的微妙變化，找到突破口，讓孤獨(dú)癥兒童自由發(fā)揮，教師抓住切入點(diǎn)，和突破口，在孤獨(dú)癥兒童的世界打開(kāi)一扇窗，讓我們了解他們的世界，根據(jù)不同情況，再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。

孤獨(dú)癥兒童思維方式的特點(diǎn)：一是無(wú)法理解事物。二是注意力無(wú)法集中。三是很難配合教學(xué)活動(dòng)。孩子在他們自己的世界里生活，所以經(jīng)?？吹胶⒆樱敲春?jiǎn)單的事物我們?cè)趺粗v解，他們都不懂，因?yàn)樗穆?tīng)覺(jué)或視覺(jué)都是異常的，他們的神經(jīng)搭錯(cuò)了線(xiàn)，他們看到的聽(tīng)到的都和我們不一樣，所以孤獨(dú)癥兒童很難理解。注意力無(wú)法集中表現(xiàn)在，你靜靜的觀(guān)察，孩子有時(shí)會(huì)開(kāi)心的笑，笑得讓我們摸不著頭腦，可他卻沉浸在幸?？鞓?lè)里，自說(shuō)自話(huà)，興致很濃，這就是孤獨(dú)癥兒童，說(shuō)他們注意力不集中，不如說(shuō)在他的世界里他注意力太集中，以至于我們?cè)趺炊嘉涣怂淖⒁饬Γ蝗晃覀優(yōu)槭裁炊疾荒馨阉淖⒁饬猩蟻?lái)。

根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)我們特教工作者都在努力尋找突破口，就在這一天，我們班的李浩陽(yáng)，他來(lái)我校時(shí)不會(huì)說(shuō)話(huà)，就會(huì)說(shuō)爸爸、媽媽兩個(gè)詞語(yǔ)，而且頻率很快，快的讓人不仔細(xì)聽(tīng)就不知道他說(shuō)的啥，據(jù)我校老師們做的綜合鑒定屬于中重度孤獨(dú)癥兒童。如：點(diǎn)名時(shí)一叫到他的名字，他不會(huì)說(shuō)到，而是說(shuō)李浩陽(yáng)且頻率極快，就是這樣一個(gè)孩子，令我們對(duì)他的發(fā)展感到頭疼。有一天我去上課，“考了0分，考了2分，媽媽打他3棒槌，一撅嘴兒成了一只小鴨子?！焙?jiǎn)單明了的兒歌，我邊說(shuō)邊表演著畫(huà)在黑板上。我聲情并茂的講著，就發(fā)現(xiàn)李浩陽(yáng)突然站起來(lái)，說(shuō)著頻率極快的“小鴨，小鴨……”飛快的跑到講臺(tái)上畫(huà)起小鴨來(lái)，一會(huì)兒就在黑板上畫(huà)出了更簡(jiǎn)易點(diǎn)的小鴨，速度之快，令我驚訝，我捉住他的興趣點(diǎn)，大大的表?yè)P(yáng)了他，他一發(fā)不可收拾，一口氣畫(huà)了很多只小鴨，高興的無(wú)以言表，我很意外，一直到下課他都停不下來(lái)。就這樣李浩陽(yáng)這是來(lái)學(xué)校5年來(lái)第一次能拿起筆畫(huà)出的唯一一個(gè)成型的畫(huà)，以前拿起來(lái)也是涂鴉斜杠，或把畫(huà)紙撕爛，這樣的跨越我認(rèn)為這就是和他的溝通點(diǎn)，或者說(shuō)是那扇窗的一點(diǎn)縫隙，我試著從小鴨入手問(wèn)他，每句話(huà)都離不開(kāi)小鴨，他開(kāi)始變得親切，笑著看著我，渴求的目光在我的臉上劃過(guò)，他發(fā)自?xún)?nèi)心的笑著看著我。我疼愛(ài)的拍了拍他的頭，他也沒(méi)有躲，每次都是拒人于千里之外，我開(kāi)心極了，這是個(gè)巨大的進(jìn)步，質(zhì)的飛躍。黑板上畫(huà)滿(mǎn)小鴨，阻擋不住孩子的興趣，老師們說(shuō)，你可了不得了，教會(huì)李浩陽(yáng)畫(huà)小鴨，直接不讓上課了，天天在黑板上畫(huà)小鴨。一直維持了很長(zhǎng)時(shí)間……我見(jiàn)他如此癡迷就加一引導(dǎo)，讓他畫(huà)在畫(huà)紙上畫(huà)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，幾天后李浩陽(yáng)在畫(huà)紙上畫(huà)出了許多小鴨，高興的眉飛色舞，拿著自己畫(huà)出的小鴨高興的滿(mǎn)地跑，李浩陽(yáng)對(duì)畫(huà)小鴨充滿(mǎn)興趣，是我碰巧找到了這個(gè)切入點(diǎn)，或者說(shuō)是一絲絲光，孩子終于拿起筆，畫(huà)自己喜歡的東西了，而不是無(wú)意識(shí)的畫(huà)線(xiàn)，或憤怒的撕掉畫(huà)紙。

王宏瑞，他屬于輕度孤獨(dú)癥兒童或者說(shuō)是輕度智障。王宏瑞明顯的是視覺(jué)異常，他對(duì)顏色分的很清楚，但對(duì)形狀有視覺(jué)異常，他喜歡玩繩子，手里不離，但是他懼怕鞋帶，嚇得哭都不敢蹭一下鞋帶每次午休鞋子都有老師幫他系，他聽(tīng)覺(jué)異常，喜歡的廣告詞一字不落的說(shuō)出來(lái)，嘴里每天廣告詞不離嘴，見(jiàn)到零食走不動(dòng)，必須吃沒(méi)了才走，不然誰(shuí)都弄不走他，我就從零食入手，每到上課我就利用零食強(qiáng)化訓(xùn)練，見(jiàn)效很快，他為了能吃到零食，他堅(jiān)持畫(huà)畫(huà)，配合老師，有時(shí)雖然有情緒，但極力的去克服，他愛(ài)上畫(huà)氣球，只要美術(shù)課，他就畫(huà)氣球，他還要求我必須給他批閱A++，再寫(xiě)上真棒，長(zhǎng)期的觀(guān)察，跟隨，我了解到走進(jìn)他需要耐心、細(xì)致，還需要點(diǎn)小零食才能駕馭得了對(duì)他進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，收到良好的教學(xué)效果。

通過(guò)李浩陽(yáng)和王宏瑞的進(jìn)步和發(fā)展，在孩子興趣的基礎(chǔ)上，找到切入點(diǎn)再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，能起到事半工倍的效果，找不到孤獨(dú)癥兒童的興趣切入點(diǎn)，要想打開(kāi)孤獨(dú)癥兒童溝通的那扇窗很難，還得需要我們的教師在和孩子交流、活動(dòng)中隨時(shí)隨地的仔細(xì)認(rèn)真的觀(guān)察，去尋找那個(gè)切入點(diǎn)，讓我們看到孤獨(dú)癥兒童世界里的那一絲絲光，用心走進(jìn)去，讓我們看到他們的世界，為什么會(huì)害怕，（因?yàn)橐暽窠?jīng)異樣，一只小螞蟻，有可能在孤獨(dú)癥兒童眼里是一匹馬沒(méi)那么大，所以會(huì)害怕，一滴水在他們的眼里可能像是一湖水，可怕至極，）通過(guò)了解知道孤獨(dú)癥兒童的神經(jīng)異樣，請(qǐng)?jiān)徫覀児陋?dú)癥孩子的尖叫，大哭，以及大笑，在他們的世界里一切都會(huì)和我們的不同，面對(duì)這些神經(jīng)異樣的兒童，我們要做的是關(guān)注每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童，用心發(fā)現(xiàn)和挖掘他們興趣的切入點(diǎn)，尋找去他們世界的渠道，找到那座溝通的橋梁，讓我們走進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)，去了解，去感受，用心用愛(ài)去編織孤獨(dú)癥兒童世界里的夢(mèng)，讓我們做他們的領(lǐng)路人，不再讓他孤獨(dú)無(wú)助，走進(jìn)他和他們做朋友，讓他們走出孤獨(dú)癥兒童的世界，給他們勇氣，幫助他們面對(duì)所有困難、挫折，面對(duì)所有異樣，知道自己的不足，給孩子未來(lái)，給家庭希望。