芻議初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀題的能力目標
——以浙江省近年來各地中考語文卷中的部分試題為例

章林華（杭州市富陽區(qū)永興學校，浙江杭州 311400）

近幾年來，“非連續(xù)性文本”閱讀深受命題者的青睞，以2019 年浙江省各地初中畢業(yè)生學業(yè)考試為例，11 個地區(qū)共9 份試卷（嘉興和舟山聯(lián)合命題，金華和麗水聯(lián)合命題），就有8份采用了“非連續(xù)性文本”閱讀。

2019 年末，教育部發(fā)布了《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確提出了“取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準命題”。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出了“非連續(xù)性文本閱讀”的目標與內(nèi)容，要求“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀題的受歡迎，是契合《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》精神的。浙江省各地初中畢業(yè)生學業(yè)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的“非連續(xù)性文本”閱讀題，充分體現(xiàn)了浙江省命題者對“非連續(xù)性文本”閱讀能力的理解，體現(xiàn)了他們對課標精神的真正把握。

綜觀浙江省各地中考語文卷中的“非連續(xù)性文本”閱讀題，雖然有些試題在命題設計上存在著一些偏差（如：各測評點各自為政，缺乏勾連；以低階思維為主，缺少循序漸進），但總體上看，試題取材大多來自現(xiàn)實生活，引導學生關注新聞熱點、社會焦點、百姓民生等，又與其他學科緊密結合，涉及科技、地理、文化、經(jīng)濟、歷史等，輻射面廣，且指向明確的能力目標。

能力目標是試題的核心，如果一道試題沒有指向明確的能力目標，那么這道試題就會降低考試的效度。[1]從浙江省各地的中考試題看，“非連續(xù)性文本”閱讀題主要考查的能力有訪問和檢索文本信息的能力、理解和整合文本信息的能力、反思和評價文本信息的能力等。

一、訪問和檢索文本信息的能力

訪問和檢索文本信息的能力主要指感知文本信息之后具有擷取信息的能力和篩選信息的能力。它具體指：能不能從多文本中擷取與命題設計緊密聯(lián)系的顯性信息？能不能從多文本中篩選出與命題設計相關聯(lián)的隱含信息？能不能在顯性信息與隱含信息之間建立彼此的內(nèi)在聯(lián)系，并構建起多文本組合的新的情境意義？能不能根據(jù)多文本組合所構建的情境意義區(qū)分主要信息和次要信息？能不能根據(jù)多文本組合所構建的情境意義合理取舍主要信息和次要信息？

例如2017 年紹興/義烏卷的“非連續(xù)性文本”閱讀題，閱讀材料是《轉(zhuǎn)基因食品該強制標識嗎》，其第一題如下：

“轉(zhuǎn)基因食品該強制標識嗎”這一爭議是由什么新聞事件引發(fā)的？正反雙方從哪三個方面展開辯論？請簡要概括，完成提綱，不要··求·字數(shù)一致。

這道題能很好地考查學生擷取信息的能力和篩選信息的能力。它既關注顯性信息，又關注隱性信息，能區(qū)分不同學生的思維水平和閱讀能力。第（1）小題指向顯性信息，“由什么新聞事件引發(fā)的”，只要從文本中直接篩選即可，即“2016 年7 月美國通過了一部轉(zhuǎn)基因食品強制標識的法案”。第（2）（3）小題指向隱性信息，考生不僅要關注文章的結構（文章一共安排了三次辯論，三次辯論有三個話題，命題設計對應第一次辯論和第三次辯論），而且要關注答案表達的規(guī)范（采用問句的形式，同時顧及正方和反方的觀點）。所以，這兩小題的答案可以是：“（2）轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”“（3）強制標識的成本是否太大？”

二、理解和整合文本信息的能力

理解和整合文本信息的能力是指學生通過理解文本重要詞句或圖文中重要信息的含義，形成多文本深層整體性的理解，并結合自己已有的知識對多文本進行分析、整合和推論，作出合理判斷的能力。它具體指：能不能區(qū)分與命題設計緊密相關的文本語言之間的細微差別？能不能理解多文本創(chuàng)設的真實情境以及領會命題者組合多文本的主要意圖？能不能對“非連續(xù)性文本”的文本特點作出自己獨特的理解？能不能運用自己的語言對多文本創(chuàng)設的真實情境中的信息進行總結、概括、綜合、推斷？

例如2019 年寧波卷的“非連續(xù)性文本”閱讀題，閱讀材料是《關于薯片的網(wǎng)絡閱讀》，其第一題如下：

材料二中哪個人最有可能成為“couch potatoes族”？請結合材料幫小濤作出判斷并解釋。

綜上所述，對于在MHCA下行主動脈弓部手術的患者，在NIRS監(jiān)測指導下行UACP或BACP均是安全有效的腦灌注方法。當一側額葉rSO2下降至55%或下降幅度超過自身基礎值20%且持續(xù)時間>5 min時，及時選擇BACP改善腦灌注，有助于控制術后PND的風險。

這道題設計得很好。它能考查學生在整體理解多文本的基礎上，對文中的信息進行總結、概括，作出合理的判斷，然后得出自己的結論的能力。答案為：網(wǎng)名為“心若止水”的那個人最有可能成為“couch potatoes 族”，因為從發(fā)言內(nèi)容來看，“心若止水”最愛吃薯片，最向往“couch potatoes 族”的生活方式，不會因為可能致癌而不吃薯片。這種指向在新的情境中解決實際問題的命題設計，考查的是學生真實的閱讀能力，能甄別學生閱讀的參與度。

三、反思和評價文本信息的能力

反思和評價文本信息的能力是指學生在學習、思考多文本所帶來的情境意義之外，還懂得反思和評價多文本構成的文本內(nèi)容的能力，主要包括評價文本質(zhì)量和信度的能力、反思文本內(nèi)容和文本形式的能力、發(fā)現(xiàn)和處理沖突的能力。它具體指：能不能將文本的內(nèi)容與自己日常生活的理解建立聯(lián)系？能不能結合自己日常生活中的理解對文本內(nèi)容或意義作出自己獨特的闡釋？能不能運用多文本信息帶來的情境意義來指導自己的日常生活和學習？能不能結合自己的經(jīng)驗和以往積累的學習力對文本形式特點作出評價？

（一）評價文本質(zhì)量和信度的能力

關注文本信息的準確性、可信度和質(zhì)量，不人云亦云，不迷信權威，這是一種非常重要的高階思維能力。學生在現(xiàn)實生活里要養(yǎng)成“盡信書，不如無書”的習慣，保持好奇心，善于思考，勇于懷疑，擁有積極探究的品質(zhì)。

例如2018 年衢州卷“非連續(xù)性文本”閱讀題，閱讀材料是《〈人民日報〉年度好標題，竟然是這些》，其第三題如下：

你認為本文的標題“《人民日報》年度好標題，竟然是這些”好不好？為什么？

這道題能較好地考查學生對文本信息的質(zhì)疑能力。由于試卷上有這個文章標題，考生們腦筋都懶得動，都回答“好”，以至于得分率相當?shù)汀祟}好不好，主要取決于兩個方面：一是能不能概括文章的主要內(nèi)容；二是能不能吸引人。《〈人民日報〉年度好標題，竟然是這些》的主要內(nèi)容是“好標題的特點”，而不是“哪些是好標題”，而且標題中的“竟然”這個詞語，表示出乎意料，帶有否定的意思，雖然吸引了讀者的眼球，卻有誤導讀者的嫌疑，讓讀者錯誤地認為這些標題不是好標題。很多學生在解答題目時沒有自己的主張，不敢越雷池半步，長此以往，就會導致思維僵化。

（二）反思文本內(nèi)容和形式的能力

語文學科的考查，反思文本內(nèi)容和形式是否統(tǒng)一是重要的測評點之一。這在“非連續(xù)性文本”閱讀考查中顯得尤為明顯，體現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”閱讀題的生命力。例如2017 年寧波卷“非連續(xù)性文本”閱讀題（閱讀材料為《理性思維》），采用了分類別的方法，一一列舉各種理性思維的結構形式，并設計了“哪段文字更能激發(fā)你的閱讀興趣”這一問題，強調(diào)了科學語言的準確規(guī)范。又如2018 年衢州卷“非連續(xù)性文本”閱讀題，其第四題為：“編者在文中配圖，在文末標注信息來源，有什么作用？”這道題設計得非常巧妙，文本的內(nèi)容與形式相得益彰，又與新聞體裁的文本樣式緊密結合，學以致用。

（三）發(fā)現(xiàn)和處理沖突的能力

發(fā)現(xiàn)和處理沖突的能力是指學生面對新的閱讀情境，運用以往情境中所積累的學習力，積極主動地參與其中，去建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并對新情境進行判斷進而解決問題的能力。[2]這種能力對學生語文素養(yǎng)的形成至關重要。

例如2019 年杭州卷“非連續(xù)性文本”閱讀題，以博物館“成長的煩惱”為主要內(nèi)容，其第三題如下：

如果選用上述三則材料做一期宣傳專題，下列哪項適合做專題的主標題？請選擇并簡述理由。

A.博物館“熱”背后的“冷”思考B.博物館的未來，路在何方？

C.博物館，應講好自己的“故事”

這道題指向高階思維，具有探究性、生成性和不確定性，讓考生在混合文本的互相映照中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決“沖突”。它能有效地考查學生思維的寬度和深度?？忌氂凶约旱挠^點，如選擇A，理由要考慮到標題本身的作用以及標題與文本內(nèi)容的關系：標題用“冷”“熱”對比，形象生動，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，吸引讀者（標題本身）；既關注當今博物館“熱”的現(xiàn)狀，又冷靜思考博物館存在的短板和未來發(fā)展的出路（標題與文本內(nèi)容的關系）。如選擇B或C，也要有充分的理由。