以教學(xué)資源建設(shè)為中心的高校思政課創(chuàng)新要素

薛麗

摘 ? 要： 當(dāng)前，高校已在思政課方面具備了相當(dāng)多線上、線下教學(xué)資源，且資源利用形式逐步完善。但教學(xué)資源仍存在不足之處，應(yīng)當(dāng)正視，提出合理的解決措施。這對思政課教學(xué)資源建設(shè)具有創(chuàng)新意義。為充分活躍各類教學(xué)因素，高校教師應(yīng)秉承創(chuàng)新理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，通過運(yùn)用多種教學(xué)方式，逐步完善高校思政教學(xué)資源體系，增強(qiáng)該體系構(gòu)建的有效性與精準(zhǔn)性。

關(guān)鍵詞： 高校思政課 ? 教學(xué)資源 ? 創(chuàng)新要素

推動高校思政課教學(xué)工作進(jìn)步的一個重要途徑是思政課改革與創(chuàng)新，在思政課創(chuàng)新過程中，應(yīng)重視資源建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)新。首先應(yīng)進(jìn)行課堂資源構(gòu)想，借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政課資源建設(shè)價值。學(xué)者們針對思政課資源建設(shè)問題，除進(jìn)行了早期探索外，還從建設(shè)、維護(hù)及價值實(shí)現(xiàn)三大方面，對思政課教學(xué)資源進(jìn)行了深入分析，總結(jié)了當(dāng)前思政課教學(xué)資源存在的問題，并就未來發(fā)展與建設(shè)提出了諸多構(gòu)想。但就思政課創(chuàng)新因素來看，學(xué)者對思政課教學(xué)資源建設(shè)的總結(jié)與歸納，并未具備系統(tǒng)性與細(xì)致性。

一、做好思政課資源建設(shè)方式創(chuàng)新工作

在日常教學(xué)與管理過程中，各高校應(yīng)充分重視思政課建設(shè)，給予思政課教學(xué)更多支持，針對思政課課程資源建設(shè)方式給予有效創(chuàng)新。下面就思政課課程資源建設(shè)方式創(chuàng)新進(jìn)行分析：

（一）從開放與共享方面創(chuàng)新

我國高等學(xué)校在思政課教學(xué)方面均處于困境，主要面臨以下兩種矛盾：其一，高校現(xiàn)有的教學(xué)資料難以滿足學(xué)生的多樣化需求;其二，思政課教學(xué)資源中的重復(fù)建設(shè)，不符合高校的協(xié)調(diào)發(fā)展要求。為有效解決上述兩種矛盾，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)資源的開放與共享，對完善新時代思政課資源建設(shè)共識具有重要意義。思政課教學(xué)資源的開放與共享，不僅改變了高校教師的教學(xué)方法，還顛覆了以往常用的教學(xué)理念。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)速度逐漸加快，多數(shù)信息服務(wù)公司均推出了資源共享及精品課程，使各類線上開發(fā)課程均以靈活方式進(jìn)行課程資源建設(shè)，且日漸成熟。在互聯(lián)網(wǎng)新時代背景下，要想有效強(qiáng)化思政課的教學(xué)效果，高校在建設(shè)思政課資源時，應(yīng)嚴(yán)格遵循共享與開放原則，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時，給高校師生建立良好、全新的互動平臺，并推動全國各大高校有效強(qiáng)化思政課教學(xué)效果[1]（72-75）。

（二）增加新技術(shù)應(yīng)用

增加新信息技術(shù)的應(yīng)用力度，有助于增加學(xué)生的信息獲取途徑。當(dāng)下，受各類碎片信息的影響與負(fù)面信息的沖擊，學(xué)生甄別信息的難度越來越大。相比其他信息，思政課教學(xué)資源明顯缺乏競爭力，為此，高校不僅要放開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，轉(zhuǎn)變以往的教育理念，將學(xué)生由受教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，借助當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)造性地建立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。因此，高校教師在開展教育活動時，除順應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展要求、充分應(yīng)用新技術(shù)外，還應(yīng)貼近學(xué)生的信息獲取渠道。隨著各類App、VR等新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校思政課資源建設(shè)，學(xué)生充分表達(dá)了對這種新鮮事物的喜愛。這種將多種新技術(shù)廣泛應(yīng)用于思政課堂資源建設(shè)的方式，打破了高校原有的單邊教育與單一教學(xué)模式，逐步朝雙向互動式與立體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)建多元一體模式

思政課教學(xué)資源應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與模塊的有效銜接與共同推進(jìn)，為思政課教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的系統(tǒng)化，使思政課教學(xué)資源體系呈多元一體化發(fā)展。當(dāng)前我國多所高校已按不同側(cè)重點(diǎn)，逐步完善思政課資源形式，雖取得了一定成就，但由于未能協(xié)調(diào)推進(jìn)不同資源，效果不太理想。由于資源數(shù)量較大，資源普遍存在割裂與重疊情況，因不少資源分屬不同部門與院系，使教學(xué)資源難以形成一個有機(jī)整體。隨著高校思政課教學(xué)工作穩(wěn)妥推進(jìn)外，不少高校已認(rèn)識到思政課資源體系的重要性，通過充分應(yīng)用教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程等措施，促進(jìn)了思政課教學(xué)資源體系的逐步完善，使思政課教學(xué)水平得到了大幅提升。

（四）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合

為解決思政課教學(xué)資源難以滿足當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知需求這一矛盾，思政課教師在備課時應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科理論，尋求更多理論支持，逐漸滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，借助學(xué)校當(dāng)前共享的教學(xué)資源，進(jìn)一步發(fā)揮效能。教師在授課時為有效實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，除動態(tài)評估學(xué)生心理狀態(tài)外，還應(yīng)引入其他信息平臺。高校有效開展多學(xué)科融合工作，給思政課教學(xué)質(zhì)量的提高提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。

二、做好思政課教學(xué)資源內(nèi)容創(chuàng)新工作

高校在建設(shè)思政課資源時應(yīng)充分重視教學(xué)資源內(nèi)容，提高思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改善授課內(nèi)容。在新時代背景下，思政課教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)以新案例、新學(xué)術(shù)觀念吸引學(xué)生目光，解決當(dāng)代大學(xué)生的困惑，使授課更具針對性。為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的有效性與精準(zhǔn)性，需對資源內(nèi)容進(jìn)行積極創(chuàng)新。

（一）選取精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容

由于高校學(xué)生獲取信息渠道較為豐富，獲取量較大，受高校其他課程等因素影響，限制了學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)時間。為此，高校應(yīng)以學(xué)生不同知識、認(rèn)知及心理需求為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)，在有限的時間內(nèi)，為學(xué)生推送差異化信息，給學(xué)生提供更多、更豐富的教學(xué)內(nèi)容。在推送教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)信息時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，精準(zhǔn)地選取推送內(nèi)容，借助高校現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源整合。思政教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)確保思政課政治導(dǎo)向不變，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，精準(zhǔn)抓取相關(guān)教學(xué)資源，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。部分高校在創(chuàng)新思政課課程時，對教學(xué)資源實(shí)行模塊式管理，按知識點(diǎn)、課程不同，選取的教學(xué)資源有所不同，從而有效提高教學(xué)水平[2]（82-86）。

（二）構(gòu)成精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

多學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為思政課教學(xué)資源構(gòu)成的一個必要發(fā)展趨勢。為此，高校思政課應(yīng)由政治需要、實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、學(xué)科形態(tài)等形態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科需要、理論形態(tài)、學(xué)科形態(tài)、科學(xué)形態(tài)等形態(tài)，實(shí)現(xiàn)理論體系的逐步完善，促進(jìn)思政課學(xué)科體系發(fā)展日益成熟。為提高學(xué)生對各類錯誤信息的判斷能力，高校思政課應(yīng)力爭多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科碰撞，使學(xué)生樹立客觀、立體的認(rèn)知態(tài)度。由于各類課程資源之間存在協(xié)同與互動的關(guān)系，針對校內(nèi)與校外、線上與線下及虛擬與真實(shí)等各類教學(xué)資源，應(yīng)進(jìn)行綜合運(yùn)用，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式。高校為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同與互動，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成方面，應(yīng)完成各類教學(xué)資源的差異化匹配任務(wù)，對教材實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)，以此逐步提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）融合智能化教學(xué)內(nèi)容

為有效強(qiáng)化教學(xué)效果，高校教師應(yīng)深挖思政教材，利用課外、線上資源，在課本知識與線下資源的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生眼界，有效強(qiáng)化學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果。不少高校在融合各類教學(xué)資源時，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以學(xué)生需求為依據(jù)，將學(xué)生需要的資源包逐一推送出去，一方面能滿足學(xué)生的個性化需求，另一方面可靈活教學(xué)，保證教學(xué)的實(shí)效性。提升思政課教學(xué)的實(shí)效性是以扎實(shí)、科學(xué)、生動的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的，教師對思政課進(jìn)行創(chuàng)新與改革時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心。

三、維護(hù)、應(yīng)用及創(chuàng)新思政課教學(xué)資源

不少高校在完善思政課教學(xué)資源體系的同時，也完善了教學(xué)資源維護(hù)制度，教師在課堂教學(xué)中利用學(xué)校的資源共享優(yōu)勢，有效提升教學(xué)水平。

（一）對教學(xué)資源主體進(jìn)行多元化維護(hù)

近年來，部分高校雖完善了思政教學(xué)資源體系，但仍存在諸多維護(hù)難題。高校在完成思政教學(xué)資源體系完善工作后，應(yīng)做好資源體系的有效維護(hù)與更新，始終堅持普遍開發(fā)與全員參與原則，提高各類人員對資源體系維護(hù)的參與度。

利用社會群體及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的影響力，實(shí)現(xiàn)對主流思想輿論的有效鞏固。想要建立一個完善的思政課教學(xué)資源體系，除借助多方面理論維護(hù)教學(xué)資源外，還要形成一個資源共享體系，經(jīng)高校嚴(yán)格管理與控制，建立一支良好的教學(xué)資源維護(hù)人才隊(duì)伍，有效提高思政課教學(xué)水平。

（二）應(yīng)用多樣化教學(xué)資源

受班級份額大、學(xué)生參與度不高等因素影響，思政課教師在開展思政課教學(xué)時，主要面臨學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動、難以全面參與、教與學(xué)互動不充分等問題，導(dǎo)致難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提升學(xué)生對思政課教學(xué)的參與性，已成為各大高校當(dāng)前面臨的一個重要問題。不少高校為有效應(yīng)對這一問題，充分探索了參與式教學(xué)、混合式教學(xué)等其他多種教學(xué)模式，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，通過豐富平臺開展形式，提升教學(xué)資源的互動性。例如，貴州大學(xué)“形勢與政策”課程，教師在授課過程中，通過調(diào)動各類教學(xué)資源，將顯性與隱性教育融入課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，配合線上、線下多種互動教學(xué)模式，大大強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

但在當(dāng)前教學(xué)活動中，教師在課堂上具有多重身份，既是組織者，又是管理者，忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）開展多課程并行教育

新時代背景下，高校在開設(shè)相關(guān)選擇性必修課程時，應(yīng)始終堅持中國特色社會主義思想，以國家法律法規(guī)為依據(jù)，結(jié)合中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及歷史，設(shè)置不同課程模塊，通過增設(shè)必修、選修科目，開展多課程并行教育，促進(jìn)高校課程體系與思政課課程結(jié)構(gòu)完善。高校在開設(shè)不同思政課程的同時，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新媒體優(yōu)勢，堅持以必修課為中心，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，打破課堂局限，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[3]（78-82）。例如，不少教師以云課堂為教學(xué)工具，嘗試開展課程直播教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。

四、結(jié)語

思政課教學(xué)是弘揚(yáng)主旋律、傳播主流思想的一個重要渠道，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，從教學(xué)與實(shí)踐需求出發(fā)，充分利用新技術(shù)，使高校形成一個完善的思政課教學(xué)資源體系。高校思政課教學(xué)資源任務(wù)繁重，周期長與涉及面廣，為豐富資源體系建設(shè)意義，應(yīng)有效提高各層次高校課程教學(xué)質(zhì)量，充分革新原有教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金濤，范建榮.高校思政課“五要件”教學(xué)法的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2016（10）.