基于行動導向焊接檢驗課程改革探討

陳萬新 劉娜 蘇金英

摘 要：焊接檢驗貫穿于焊接結構生產全過程，高職焊接技術與自動化專業(yè)學生掌握一定的焊接檢驗知識，是十分必要的。目前，焊接檢驗課程正逐步從“學科體系”向“行動體系”轉變。本文著重圍繞重組課程內容形成項目課程結構、信息化手段運用，創(chuàng)設理實一體化教學模式等內容進行探討。

關鍵詞：行動導向;焊接檢驗;課程改革

（該論文是湖南有色金屬職業(yè)技術學院2019年焊接檢驗課程改革階段性成果）。

一、課程建設目標

（一）建設理實一體化教室，實現理實一體化教學

目前多數高職院校沒有完善的焊接檢驗實訓設備，無法實現理實一體化教學，造成教學與典型崗位工作任務脫節(jié)。所以建立理實一體化教室，創(chuàng)設理實一體教學模式，是焊接檢驗課程建設的重要目標。

（二）建立基于工作過程導向的教學模式

將現有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，充分引入企業(yè)元素。以焊接檢驗工作過程為導向設計課程內容，以焊接檢驗的“工作流程”分析為依據，從學生將來要從事的檢驗工作出發(fā)，以典型產品，典型工作過程為主要教學線索，用項目任務情景序化教學內容，在做中學，在做中訓練學生的綜合能力。每一個任務結束后通過對學生操作設備的水平、操作規(guī)范程度、回答問題等方面的評價作為學生在該工作任務時的成績，由不同工作任務累積的加權評價構成該學生焊接檢驗課程的學習成績，將學習的快樂帶給學生，使考核更加科學。

（三）以學生為主體

課程的實施和評價，以學生為主體，盡量為學生創(chuàng)造自主學習，自主實踐的條件，將學生第一課堂的學習任務與第二課堂的興趣組、競賽隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組等學習形式緊密結合起來。

（四）能力本位

課程教學注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，對學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力進行多層次的整體考核。

（五）滲透素質教育

課程教學中滲透職業(yè)核心能力（學習能力交流表達能力、與人合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德和三觀教育）。

（六）科學運用信息化教學手段

運用現代信息技術，對課程教學過程中的重點難點知識和技能開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

二、課程建設規(guī)劃

（一）師資培訓

焊接檢驗課程內容非常廣泛，每項檢測方法都需要單獨進行培訓和考證工作，需要花費大量的時間精力。所以，要真正將這門課深入改革，必須進行長時間的師資培訓。

（二）其它院校和企業(yè)調研

到具備焊接檢驗理實一體化教學能力的院校開展調研，學習其他院校先進的教學方法。到有代表性的制造性企業(yè)進行調研，明確企業(yè)典型工作任務。對現場崗位能力進行分析，明確崗位技能和知識點，設置一系列適合教學的項目，將崗位技能和知識點融入其中，通過項目的實施達到技能鍛煉與知識學習的目的。

（三）理實一體化教室規(guī)劃建設

在完成師資培訓和企業(yè)院校調研后，根據實際情況，結合技能抽查標準制定理實一體化教室建設規(guī)劃方案，并購置無損檢測設備。

（四）設計教學新方案

包括課程教學標準、教材編寫、課程整體設計、課程單元設計、實踐教學環(huán)節(jié)設計、PPT課件、考核題庫建設、微課視頻，課程評價考核方案、教學項目指導書等。

（五）教學活動的網絡互動

所有教學資料通過網絡學習平臺發(fā)布給學生，學生所有作業(yè)及活動通過網絡學習平臺向教師提交，建立教師定期網上答疑制度。

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