初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究

孫芳霞

摘 要：數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，初中階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，只有將這一階段的學(xué)習(xí)重視起來，才能為高中階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)知識形態(tài)較為復(fù)雜，學(xué)生如果沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會面臨較大的困難，久而久之就會出現(xiàn)厭學(xué)心理，導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“兩極分化”;成因與對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.025

進(jìn)入初中階段，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都在不斷加大，學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷加重，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷加大。面對較大的學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)或棄學(xué)的心理，從而造成初中數(shù)學(xué)的“兩極分化”，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)成果的保證都會產(chǎn)生嚴(yán)重影響，所以教師一定要對兩極分化的原因進(jìn)行科學(xué)的分析，針對出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意志力較差

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，十分容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩個強(qiáng)烈的極端，一部分是成績十分優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，另一部分是學(xué)習(xí)能力很差，數(shù)學(xué)知識掌握得很不理想的學(xué)生。之所以出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱是根本原因。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)，難度在逐步加深，知識形態(tài)比較復(fù)雜，一些學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來將十分吃力，長期下來就會感覺厭倦，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越不理想，積攢的學(xué)習(xí)問題越來越多，在長時間得不到解決的情況下，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。再加上部分學(xué)生本身的意志力就不強(qiáng)，在困難面前容易退縮，更易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力越來越小。

（二）教師缺乏有效的教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，知識點(diǎn)也比較抽象，學(xué)生理解起來具有一定難度，而且數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是一個需要反復(fù)進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)的過程，難免使學(xué)生感覺枯燥，再加上有些教師的教學(xué)方法也比較陳舊，缺乏有效的教學(xué)策略，就更加重了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。因此現(xiàn)階段部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，對知識點(diǎn)的講解不夠透徹，沒有很好地幫助學(xué)生建立較強(qiáng)的形象思維認(rèn)識，學(xué)生理解得不透徹，認(rèn)為很難學(xué)，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果也很難保證[1]。

（三）學(xué)生的逆反心理

初中生處于青春期發(fā)育階段，對事物的認(rèn)知觀念還不成熟，邏輯思維能力也在發(fā)育的過程中，而且這一階段的學(xué)生容易出現(xiàn)較強(qiáng)的叛逆心理，這也是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因。初中生的心理發(fā)育尚未成熟，他們對外界事物的接受能力有限，很多時候愿意根據(jù)自己的主觀想法對事情做出判斷，急于得到外界對自身的認(rèn)可。因此隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力的不斷加大，學(xué)生有可能出現(xiàn)彈簧心理，部分學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和良好的競爭意識，對自己也做不到嚴(yán)格要求。

（四）學(xué)習(xí)自信心不足

部分中學(xué)生因為沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，因此感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很吃力，也提不起學(xué)習(xí)興趣，久而久之形成惡性循環(huán)，造成了數(shù)學(xué)越學(xué)越不會，越不會就越不想學(xué)，以至于一想到數(shù)學(xué)課就很痛苦，這都是缺乏學(xué)習(xí)自信心導(dǎo)致的。這種學(xué)習(xí)的不良心理一般是由兩種原因?qū)е碌模阂皇菍W(xué)習(xí)無用論，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有實際用處，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有做到正確的認(rèn)識。二是個別學(xué)生的心理素質(zhì)本來就較差，在遇到一點(diǎn)學(xué)習(xí)困難的時候就馬上選擇退縮，例如某一次數(shù)學(xué)成績不理想，不先主動分析原因，吸取經(jīng)驗，而是先想到放棄，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈。

二、解決初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力

想要有效地解決初中數(shù)學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。興趣對學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣才能促使他們積極參與課堂活動中，也只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分挖掘出來，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全神貫注地緊跟教師的思路。在跟隨教師授課思路的過程中，由于學(xué)生掌握的知識有限，往往會遇到一些困難或者挫折，倘若沒有教師的正確引導(dǎo)則會使其喪失學(xué)習(xí)熱情，為此教師應(yīng)在第一時間內(nèi)給予學(xué)生幫助，使其從困惑中解脫出來，在課堂活動中不斷收獲知識和快樂。在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，列舉一些在學(xué)生生活中顯而易見地體現(xiàn)平行線性質(zhì)的例子。以學(xué)生的實際生活環(huán)境舉例不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，改變以往學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見，使其感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值，同時也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，這是解決“兩極分化”現(xiàn)象的有效途徑。教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，既能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)意志力，又能實現(xiàn)解決“兩極分化”現(xiàn)象的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)水平。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)方法避免兩極分化

以往的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”，最重要原因就是教師的教學(xué)方法存在問題，很多時候并沒有運(yùn)用最有效且最科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，也沒有加大培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的力度，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在過于依賴教師的不良情況，這對提升學(xué)生綜合能力和解決“兩極分化”具有一定的阻礙。要想有效避免兩極分化的形成，教師必須要注意優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，采用最科學(xué)合理且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在課堂教學(xué)中都能夠收獲知識和快樂。同時，教師的教學(xué)設(shè)計也要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計，因為只有投其所好，才能更好地推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最佳理想狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重對學(xué)生自主探索能力和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的講解和分析，可以將學(xué)生引導(dǎo)到講臺上做習(xí)題的講解，教師在旁邊發(fā)揮引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在遇到難度較大或意見不統(tǒng)一的問題時，教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)。創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效避免兩極分化。

（三）尊重學(xué)生的個體差異，消除其逆反心理

“金無足赤，人無完人?！泵總€人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其是在初中數(shù)學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，思想認(rèn)知上不夠成熟，很容易受外界諸多因素的影響而產(chǎn)生逆反心理。倘若不能對其進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，便會影響其身心健康發(fā)展，也不利于解決“兩極分化”現(xiàn)象。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，不要戴著有色眼鏡去看待成績不好的學(xué)生。很多時候由于教師的差別對待，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心理，因此教師在教學(xué)中要顧及每一名學(xué)生，并用實際行動幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)上的困難和心理上的障礙，使其感受到教師對自身的關(guān)懷和尊重，從而有效幫助他們消除逆反心理[2]。在不等式學(xué)習(xí)中，由于不等式的解題方法有很多種，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的練習(xí)題，在作業(yè)的布置上也要分好層次，做到心中有數(shù)，不要將具體的分層方式公布給學(xué)生。針對不同的學(xué)生展開不同訓(xùn)練方式和評價方式，讓學(xué)生走出學(xué)不會數(shù)學(xué)的陰影，正面看待自己在學(xué)習(xí)中的問題。

（四）與學(xué)生建立良好的溝通，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心

為了幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，師生間的良好溝通必不可少。良好的師生溝通會建立真摯的師生情誼，只有二者建立起深厚的友誼才能進(jìn)行有效的溝通和交流，在某種程度上也能夠使教師對學(xué)生做出更透徹的了解，了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際需要，進(jìn)一步針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不足強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使其綜合技能和成績逐步得到提高，倘若對班級的學(xué)生了解不夠透徹或沒有建立起良好的溝通，不僅不利于拉近師生間的距離，使學(xué)生在遇到困難或挫折時不能向教師尋求幫助，甚至喪失學(xué)習(xí)的欲望和自信心。為此，教師必須要與學(xué)生建立良好的溝通，與之成為知心的朋友。此外，在建立師生溝通的過程中，教師真誠的態(tài)度和真摯的情感是最為重要的，教師除了要用平易近人的態(tài)度感化學(xué)生外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽他們內(nèi)心最真實的想法，只有這樣才會使他們放下心理防線，從內(nèi)心深處更好地接受教師，進(jìn)一步拉近師生間的距離，很大程度上促使學(xué)生積極配合教師，使課堂教學(xué)活動能夠順利且高效地進(jìn)行下去，從而為后續(xù)課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)。事實研究也表明，一個合格的教師應(yīng)該善于在教學(xué)課堂上營造和諧的交際氣氛，因為只有使學(xué)生感受到教學(xué)課堂中濃濃的學(xué)習(xí)氛圍和溫馨感，才能促使學(xué)生積極地投入課堂活動中。同時，教師也要善于運(yùn)用表情、聲調(diào)和肢體語言傳達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷和期望，使其重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一旦出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，如果教師不對這種現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，將會造成學(xué)生的厭學(xué)或棄學(xué)心理，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會造成嚴(yán)重的影響。因此文章結(jié)合“兩極分化”的成因做出了客觀具體的分析，并針對具體的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供一些有價值的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀曉黎.試論初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：110.

[2]陳小紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“兩極分化”的成因及對策探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（24）：102.