小學語文閱讀教學中對讀寫結(jié)合模式的應用探究

黃海燕

摘 要：新《課標》要求教師把握語文教育的整體性，將識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等融合在了一起，要求突破傳統(tǒng)的模塊式教學，重新構(gòu)建新的教學知識體系。在這一背景下，“讀”與“寫”牢牢地融合在了一起，也由此引出了讀寫結(jié)合的閱讀教學模式。本文主要敘述了讀寫結(jié)合的概念、作用以及應用方法，提出有關閱讀教學的建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.032

兒童的語言學習具有一定特征和規(guī)律，語文教學必須尊重這種規(guī)律，否則任憑教師和學生使出渾身解數(shù)也難以達到理想的效果。讀寫結(jié)合教學是一種非常科學的教學模式，學生在學習中先輸入一定量的語言信息，經(jīng)過消化理解，再將他們以文字的形式輸出，鍛煉了學生的理解能力和表達能力。只要教師合理利用教學資源，有效組織教學活動，開展讀寫結(jié)合教學，則可顯著提升學生的語言能力。

一、讀寫結(jié)合的概念及作用

讀寫結(jié)合是語文教學的一項基本原則，學生先學習閱讀和寫作知識，培養(yǎng)豐富的情感，再將所學內(nèi)容用于書面表達中，創(chuàng)作出語言邏輯性強、情感豐富的高質(zhì)量作品。隨著閱讀量的增加，學生的寫作水平會在不知不覺中提升。閱讀學習是一個緩慢積累的過程，無論學生基礎如何，只要堅持應用這一教學方法，學生的閱讀能力都會有所提高。

讀寫結(jié)合的作用在其他方面也有體現(xiàn)。首先，閱讀各種各樣的文章可以增長學生的見識，彌補他們社會閱歷的不足，擺脫了在面對題目時無從下手的困境，拓寬寫作思路。其次，才開始接觸寫作的中年級小學生雖然在日常與人溝通上并不困難，但其語言組織能力還不夠強，在書面寫作中總會出現(xiàn)很多錯誤，成了學生寫作的“硬傷”。面對這一情況，教師無法手把手教導學生如何去組織每一句話，只能通過增加閱讀量來提升他們的語感，改變不規(guī)范的表達習慣。此外，小學生寫作文還有一些“軟問題”，那就是情感不夠充沛，不懂得如何抒發(fā)感情，或者寫出的內(nèi)容完全是編造的，毫無情感可言，這同樣令作品難以出彩，可讀性不高。增加學生閱讀量有助于陶冶情操，讓學生學會一些表達情感的方法，能夠抒發(fā)出自己的真情實感。由此可見，閱讀對寫作的促進作用是體現(xiàn)在多方面的，語文教師不僅要讓學生在被動閱讀的過程中提高寫作能力，還要主動出擊，設計專門的讀寫結(jié)合活動，更有力地促進閱讀與寫作的

融合。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的應用

（一）為閱讀積累打下扎實基礎

想要發(fā)揮出閱讀對寫作的促進作用，決不能允許學生走馬觀花、囫圇吞棗地讀文章，而是應該要求學生將有價值的內(nèi)容記錄或背誦下來，內(nèi)化成為自己的東西。無論是閱讀教材中的文章還是課外文章，學生都應該做好閱讀記錄。教師應要求學生準備好閱讀積累本，將閱讀中遇到的好詞、好句、好段，以及值得借鑒的寫作技巧全部記錄下來。

比如，閱讀了《爬山虎的腳》這篇文章后，教師可以引導學生，將文章中的細節(jié)描寫部分摘錄下來。因為很多學生在寫作時存在一個很大的問題，就是內(nèi)容粗略，細節(jié)刻畫不到位。本文中，值得記錄的內(nèi)容有“一順兒朝下”“漾起波紋”等詞匯，還有“蝸牛的觸角”，“蛟龍的爪子”等比喻，或者將第三自然段描寫爬山虎腳的一整段細節(jié)摘錄下來，當作細節(jié)描寫的典型材料去學習。當然，教材中的文章在篇幅上是有限的，教師有必要打通課外閱讀渠道。教師可以要求學生每周閱讀一篇課外文章，做好讀書筆記，在每周一次的閱讀讀書會上分享自己的成果，說一說自己積累了哪些有價值的信息。通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)合，學生的閱讀量快速增加，在潛移默化中增強了學生的語感，不時翻閱讀書筆記的學習習慣還有助于他們記住很多好詞好段。比如，有學生就曾在一次考試中仿照《爬山虎的腳》描寫了學?；▔械臓颗；ǎ骸皩W?；▔袧M是牽牛花，占據(jù)了花壇中很大的一片地方。牽?；▌倓傞_放的時候是微微張開的，不幾天就變成了喇叭的形狀?！边@顯然是學生將積累的句型進行了靈活的運用。

（二）組織讀寫結(jié)合訓練活動

為了更好地讓學生將積累的知識為自己所用，教師還要設計出專門的讀寫結(jié)合活動。將閱讀與寫作融為一體有很多種方法，也有很多不同的形式，下面介紹幾種最典型的讀寫結(jié)合模式。

1.仿寫

仿寫就是仿照原文的語句、結(jié)構(gòu)等寫作新文。小學階段的仿寫訓練要求可以放寬，讓學生在原文的基礎上替換一些詞語即可，因為仿寫的難度相對較低，因此這可以作為讀寫結(jié)合實施的最初形式。對于才接觸寫作不久的四年級小學生，教師開展仿寫教學，不妨先從一句話或者一段文章內(nèi)容入手，最后再提高仿寫難度，要求學生在模仿原文的同時也要體現(xiàn)出本人作品的個性。教師要指導學生抓住仿寫的要點。仿寫首先要讀懂原句，明確仿寫的限制條件。其次要分析語句，判斷是復句還是單句，要嚴格按照相同的模式去寫。如果原句運用了某些修辭手法，那么仿寫的句子也要運用該修辭手法。最后，要盡量美化語言，不能直接將一些生硬的詞語替換原文中的用詞。

比如，《海上日出》這篇文章中運用了大量的修辭手法，有很高的仿寫價值。其中一句“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”，明顯就運用了比喻的修辭手法。教師在指導學生仿寫時，不僅要注意修辭，還要保持句子結(jié)構(gòu)的一致，寫出類似于“雪花像鵝毛似的，慢慢兒，一片片地，輕輕向下落”這樣的句子。

2.續(xù)寫

續(xù)寫作為一種讀寫結(jié)合的模式，主要起到的是為學生提供寫作思路，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)作靈感的作用。在閱讀一篇文章時，學生都會產(chǎn)生不同的想法，小學生的想象力和個性化的思想應該在此時得以釋放。因此在遇到一些沒有明確交代結(jié)尾，或者結(jié)局引人深思的文章時，教師應該趁機組織續(xù)寫活動，檢驗學生的閱讀理解成果，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)作力。

課文《窮人》是原文的節(jié)選內(nèi)容，課文的結(jié)局戛然而止，令人浮想聯(lián)翩，在學生都想讀后續(xù)之時，教師不妨給他們一次自己編寫故事的機會，想象桑娜和她的丈夫以后的生活會更加窮困潦倒還是逐漸好起來。當然，一些有個性化想法的學生，也可以改寫原文，將原文的情節(jié)改為桑娜的丈夫不愿意撫養(yǎng)鄰居的孩子，等等。布置這樣的寫作訓練任務，有利于調(diào)動學生學習和思考的積極性，他們有明確的思路，在閱讀文章后有很多想法，所以不會抵觸這個作業(yè)，更不會茫然地找不到下筆之處。

3.寫讀后感

寫讀后感不僅是對學生寫作能力的一次鍛煉，還能夠檢驗他們的閱讀情況，是一次閱讀和寫作相互促進的有益活動，體現(xiàn)出了語文教學各個模塊不斷融合，共同對學生學習能力的提升發(fā)揮重要作用。學生能否寫出內(nèi)容豐富、思想深刻的讀后感，取決于教師的閱讀教學能力。在教學中我們可以多為學生呈現(xiàn)一些與文章內(nèi)容相關的圖片、史料等，開闊他們的視野，激發(fā)他們的情感。

總之，讀寫結(jié)合除了可以開展仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等，還可以縮寫、擴寫、改寫。不同形式的寫作訓練有不同的作用，教師應該廣泛組織不同類型的讀寫結(jié)合活動，指導學生積累知識，優(yōu)化閱讀教學，精講文章。同時還要設置課外閱讀評價機制，在每個學期明確規(guī)定學生的課外閱讀量，使課內(nèi)、外閱讀共同發(fā)揮作用，更快速地提高學生的寫作能力。

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