談新時代如何促進學生的個性化發(fā)展

摘 要：德育教育和學生的個性化發(fā)展是教育教學實踐的兩個重要組成部分，二者對素質教育皆有重要作用。在中學德育教學中，教育者要關注教學與實踐細節(jié)，將理論和實踐相結合，明確學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。本文圍繞德育教育中的個性化教育進行了實質性研究，希望為實現學生的個性化成長作出貢獻。

關鍵詞：新時代 中學生 個性化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.059

什么是個性化？一般而言，個性化是指個人所獨有的，與他人有所區(qū)別的性格。從心理學的角度來看，個性化是個體在不同環(huán)境中區(qū)別于他人的所顯現出相對穩(wěn)定、影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。從教育學的角度來看，個性化是指個人性、個別性，是個人因先天的因素和后天的教育環(huán)境的差異，在思想、性格、情感、態(tài)度等多方面所表現出來的特質，這種特質不同于其他人，存在著差異性。

一、中學生個性化的特征

中學生個性化具有穩(wěn)定性、差異性、可塑性和整體性四大特征。

（一）個性化具有穩(wěn)定性的特征

個性化是個人較固定、獨有的性格特征。在一定時期和環(huán)境里，中學生性格、能力、氣質類型及興趣愛好相對穩(wěn)定，所以說個性化具有穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性并不是絕對的，它會根據環(huán)境、時間的變化而產生相應的變化。

（二）個性化具有差異性的特征

在遺傳因素和后天環(huán)境的影響下，有的個體容易消極倦怠，有的個體則是積極向上的。世上沒有完全相同的兩個人，也沒有完全相同的兩個個性，個體之間都存在一定的差異性。

（三）個性化具有可塑性和整體性的特征

從德育角度出發(fā)，個人如果想要更快地融入社會環(huán)境，就要積極適應和調整，這種調整的靈活性就是個性化的可塑性。正是因為有了個性的可塑性，所以中學生要在社會這個大環(huán)境下，不斷地調整自己，遵循和適應社會規(guī)律。個性化包含著一個人的思想、性格、氣質與能力等特征，它們之間相互聯系、相互發(fā)展、相互影響，形成一個相輔相成的整體。這就是個性化的整體性。

二、中學德育在個性化發(fā)展教育中存在的問題

德育教育對于中學階段學生的身心健康發(fā)展至關重要，德育工作的有效實施，使得學生的行為規(guī)范和思想意識更符合社會發(fā)展的需要。但在我國的德育教育取得長足進步的同時，也顯露出了一些弊端，具體體現在以下幾個方面。

（一）不能正確理解個性化的內涵

目前我國教育正處于轉型期，對于學生的個性化發(fā)展這一問題重視不久。因教育環(huán)境和家庭環(huán)境等各因素的影響，多數中學生對于“個性化”一詞認知模糊。在筆者的調研過程中，對于“怎樣理解‘個性化一詞”的問題，大部分學生能夠正確理解且有自己獨到的見解。但有些同學的理解就顯得較為膚淺，他們認為個性就是在語言、服裝打扮、處事方式等方面的獨特性。這種錯誤的觀點會誤導中學生，使他們偏離學習、修養(yǎng)的正軌。這也在一定程度上妨礙了學校德育工作的完善和教育水平的提高。所以，在學校德育教育中，正確引導學生認識個性化，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀至關重要。只有學生透徹了解個性化發(fā)展的內涵，學校才能更好地發(fā)展個性化教育，使德育工作走向成功。

（二）德育方式單一，沒有做到因材施教

學校一貫的德育方式是注重知識的灌輸，讓學生被動地去學習一些道德規(guī)范知識，但這種空洞式說教已很難讓他們把知識內化并且真正地理解和應用。這種模式下的教育方式單調，內容枯燥乏味，個性化發(fā)展就很難實現。個人的生活和學習離不開集體教育，但如果過于關注集體教育，忽視學生個性化的引導和培養(yǎng)，就很難激發(fā)學生的潛能。所以德育要掌握一定的度，在遵循國家大政方針、價值信仰、道德準則等大前提下，培養(yǎng)共性，發(fā)展個性，實現學生共性與個性化的協調發(fā)展。

三、實現中學生個性化發(fā)展的策略

（一）堅持個性化發(fā)展的德育觀念

“思想是行動的先導”，要改進、完善中學生的個性化德育教學模式，筆者認為需要明確以下幾點：

1.尊重個體差異，因材施教

每個人生活背景、遺傳因素都存在一定差異，因此在教育過程中，教育者要認真對待個別差異，善于發(fā)現每個學生的不同，考慮學生的強項及弱點，激發(fā)強項，轉弱為強，針對不同個體采取不同的德育內容和方法。

2.堅持發(fā)展個性化的德育理念

學生個性化發(fā)展不僅停留在表面上，教師更應該轉變教學理念，明確教學行為。教育工作者要轉變觀念，把德育工作的重心切實轉移到學生的個性化發(fā)展上來。思想和行動正確，對學生個性化的培養(yǎng)才能真正落地。

3.堅持以生為本的理念

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，落實到中學德育中，就是堅持以學生為本。根據學生特點制定培養(yǎng)方案，在保持共性的前提下，重點發(fā)展學生的個性化特征。

（二）創(chuàng)新個性化發(fā)展的德育內容

為適應學生個性化發(fā)展的要求，學校及教育者必須加強德育教學改革，創(chuàng)新教學思路，針對當前中學生學習狀態(tài)、生活背景及個性化發(fā)展的現狀來創(chuàng)新個性化發(fā)展的德育內容。

1.建立完善課程體系，使學生揚長避短

當前德育課程十分有限且內容匱乏，能夠針對每位學生設置的德育課程更是少之又少。

那么，在課程體系建設方面，學?？梢愿鶕浣虒W環(huán)境及課程設置的具體情況，開設一些關于社會道德規(guī)范、社會現象評價、人生觀價值觀取向等興趣小組，讓學生進行有針對性的選擇。德育課程的教師可以通過召開班會等具體形式將學校的校風、校紀校規(guī)講給學生聽;也可以利用業(yè)余或課外活動時間，邀請一些受學生歡迎的學者、公安人員來學校，為學生講解心理及個性發(fā)展、社會行為規(guī)范等內容。這些內容的講解要透徹、深入，要滿足學生不同的心理需求，從而更好地調動學生對自己德育中個性化培養(yǎng)的積極性和主動性。

2.繼承中創(chuàng)新，做到與時俱進

學生在學校所學到的德育知識，有很多都是重復性的。學生在學習這些毫無新鮮感的知識時就會產生厭煩心理。所以在中學德育工作中，學校和教師在強調重點內容的同時，還應把握好中學生個性化培養(yǎng)的原則，切實了解學生的學習需求。針對不同的學生增加適合他們的教學內容，使得德育教學體系更加豐富和完整，也更加系統(tǒng)化、人性化、可操作。

德育內容的創(chuàng)新應該給學生更寬松自由的學習、實踐空間，讓他們自由地、自主地學習和成長。在學習生活中培養(yǎng)他們的特長，使他們形成樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)。時代在發(fā)展，社會環(huán)境在變化，學生的價值觀還并未完全形成，也在不斷地跟著時代前進的步伐而改變。因此學校德育工作者也應與時俱進地對德育內容進行改革創(chuàng)新，特別是針對目前學校和社會上發(fā)生的熱門話題，如畸形的金錢觀、自私自利自我等。教師應在課程中重點講解、滲透正確的價值觀和人生觀，在對學生進行個性化培養(yǎng)的基礎上，向他們傳輸與時俱進、積極向上的德育知識。

最后一點，是教育者要建立公平公正的個性化發(fā)展的德育評價機制。在確立評價機制時要以學生為本，看評價機制是否有利于學生個性化的培養(yǎng)和發(fā)展。好的評價機制能夠激勵和促進學生的個性化成長。同時，也應創(chuàng)新評價方法，注意評價主體的多元化，學生本人、班級同學、教師、學生家長都可以作為評價主體，擁有發(fā)言權。還可以創(chuàng)設多樣的評價方式，如自評、互評、家庭評價和教師打分等。各種方法相結合，充分發(fā)揮學校德育評價的優(yōu)勢，讓家庭教育也融入教學中，彌補不足，完善對學生個性化的培養(yǎng)，并取得德育教育的成功！

參考文獻：

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[3] 梁彩歡《“育生命自覺”理念下的中學德育工作探賾》，《成才之路》2020年第14期。

（武永泉，1969年生，男，漢族，甘肅會寧人，大學本科，高級教師，主要從事學校教育教學管理研究工作）