“互聯網+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)平臺建設研究

馬成東 王永釗 李志勇 程揚

摘 ? 要：在“互聯網+職業(yè)教育”創(chuàng)新的背景下，為了妥善解決教育扶貧的短板，針對精準扶貧的數據庫不健全、在線課程資源平臺建設針對性差、師資隊伍信息化素養(yǎng)較低、“互聯網+職業(yè)教育”扶貧的評價機制不健全等問題，文章提出了“互聯網+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)系統(tǒng)的結構;通過一系列舉措，充分發(fā)揮“互聯網+”的重要作用，構建職業(yè)教育扶貧新生態(tài)。

關鍵詞：“互聯網+”;職業(yè)教育;扶貧生態(tài)

習近平主席指出，抓好教育是扶貧開發(fā)的根本大計，要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的、有質量的教育，起碼學會一項有用的技能，不要讓孩子輸在起跑線上，盡力阻斷貧困代際傳遞。2020年，我國要實現全面脫貧的偉大目標，脫貧后提高貧困人口自我造血能力，鞏固脫貧成果，關鍵還是提高貧困地區(qū)人員素質?！盎ヂ摼W+教育扶貧”讓人們看到了解決問題的希望。職業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，但是在實踐的過程中存在一些制約因素，因此，迫切需要建立職業(yè)教育扶貧新生態(tài)，在貧困地區(qū)和貧困人口中形成一個良性的學習環(huán)境，教育扶貧的“種子”必將“開花結果”。

1 ? ?“互聯網+職業(yè)教育”創(chuàng)新

1.1 ?“互聯網+職業(yè)教育”

“互聯網+職業(yè)教育”是以互聯網為基礎，以先進技術為支撐技術，讓學習者以信息通信技術為手段，提升學習興趣，強化學習職業(yè)技能。根據學習者個性化需求，利用大數據對學習對象進行引導，構建開放的教育環(huán)境，以任務為核心，以微課為主要表現形式，在交互中提升，在實踐中成長，形成在線教育學習和職業(yè)體驗的職業(yè)教育新生態(tài)[1]。

1.2 ?“互聯網+職業(yè)教育”創(chuàng)新意義

1.2.1 ?增加了貧困地區(qū)脫貧致富的技術手段

由于貧困地區(qū)的貧困個體千差萬別，個體需求的差異性非常明顯，傳統(tǒng)教育扶貧在個性化面前顯得無能為力。通過先進技術的深度融合，以最優(yōu)質、最實用的教育資源，采用政府購買或企業(yè)捐贈或志愿者服務等方式免費為貧困群眾提供學習路徑，也為開展一對一精準幫扶提供了技術手段。

1.2.2 ?拓寬了貧困地區(qū)脫貧致富的學習維度

隨著“互聯網+”在農村落地，農村的基礎設施進一步完善，已經具備了“互聯網+教育”的雛形，打破了學習時間、空間的界限，學習者可以實時學習，學生由被動學到現在主動學，教育者的層次也出現了多元化，專家學者、致富帶頭人等，通過“互聯網+”平臺將知識傳授出去，學習者學習內容也更加豐富。

1.2.3 ?激發(fā)了貧困地區(qū)脫貧致富的內生動力

現代社會是信息社會，貧困地區(qū)致貧的很大原因是信息閉塞，出現“信息孤島”，導致不能第一時間接觸最新的、有價值的信息，脫離了時代發(fā)展的需求。“互聯網+教育”將優(yōu)勢教育資源下沉，學習者輕松簡單觸及，不會有更大的學習壓力，激發(fā)基層學習者的學習動力，推動社會脫貧的信心越來越強。

2 ? ?“互聯網+職業(yè)教育”精準扶貧面臨的問題

2.1 ?扶貧對象的信息不健全，統(tǒng)計信息流于形式

在扶貧攻堅過程中，參與部門多，承擔任務重，職責界定模糊，職能相互交叉，會出現政出多門、管理重疊等現象，難以凸顯“互聯網+”信息共享特色。

職業(yè)教育精準扶貧數據庫信息采集不完備。精準扶貧采集的成效信息、數據信息和整理信息一般都是通過人工的形式來進行，這種靜態(tài)信息的收集只是停留在脫貧的結果上，難以對扶貧對象的需求和特點進行動態(tài)化收集，對后續(xù)的信息預測也有一定的難度，對效果的評價難度也很大。以阜平縣貧困人員調查表為例，表中涉及職業(yè)教育的內容只有3條：有無技能培訓愿望、有無自主創(chuàng)業(yè)愿望、職業(yè)指導次數。

教育信息化基礎設施建設滯后。信息化基礎建設財政的支持力度不夠，一些偏遠地區(qū)互聯網覆蓋率偏低，終端設備普及率低。一些區(qū)域的管理部門的缺乏信息共享，扶貧信息封閉，造成一些項目重復建設。學校、文化站、圖書館等信息化設備散，設備利用率不高，管理人員培訓不到位，信息化設備利用率不高，支撐精準扶貧效果不顯著。

2.2 ?在線課程資源相對匱乏，課程內容實用性差

在線課程內容針對扶貧不夠精準。在線課程的資源質量決定了學習者學習的興趣和動力，但是實踐中發(fā)現針對當前學習者脫貧的在線課程內容和地方特色有待進一步提高。以電子商務資源為例：電子商務擴展資源迭代慢。學習者在線上平臺學習課程內容有種植業(yè)、計算機等數十類內容，基本上都是以視頻課件為主，課程資源陳舊，雖有一些電子商務的知識，但也都較膚淺，缺乏實際指導作用，對學習者提高生產力效果不大，尤其是電子商務的深度知識基本上都沒有涉及，例如村播等。在線課程資源缺乏地方特色，尤其是針對區(qū)域特色課程少之又少，出現了區(qū)域農業(yè)特色與課程內容不匹配的現象。

2.3 ?師資隊伍信息化素養(yǎng)較低，缺乏線下面對面指導

2.3.1 ?線上能夠解決實際問題的專業(yè)師資短缺問題

“互聯網+”的下沉，對線上師資的要求提出了更多的挑戰(zhàn)，尤其是相關專業(yè)人員短缺更為嚴重，阻礙技術的傳授。隨著“互聯網+”農業(yè)、“互聯網+”農產品更加普遍，電子商務與區(qū)域農業(yè)特色結合越來越明顯，但是線上的師資力量匱乏，相關專業(yè)的師資整合少。雖然一些在線平臺以網絡的形式對學習者進行在線答疑，但是在線答疑的師資很少，答疑質量不高，嚴重影響了學習者的學習積極性。

2.3.2 ?線下技術指導教師匱乏

雖然線上平臺一些功能增設解決了線上教師與學習者交互性的問題，但是并不能代替線下教師與學習者的面對面交流，尤其是教師的演示動作、面部表情等，需要通過情感來影響學習者，線上是實現不了的，線下技術指導師就顯得更為重要了，雖然線下也有農技專家或區(qū)域的鄉(xiāng)土專家，盡管有一定的種養(yǎng)殖經驗，對互聯網知識的了解卻少之又少，尤其是對農產品觸網指導還有很多短板的。

2.4 ?“互聯網+職業(yè)教育”扶貧的評價機制不健全

貧困亞文化阻礙教育扶貧深入開展。在職業(yè)教育精準扶貧的攻堅戰(zhàn)中，追求效率和效果是無可厚非的，但是評價機制還有待進一步完善。在對致貧原因分析后，除了常規(guī)的原因外，由于“輸血式”扶貧，出現了一種怪圈，也就是人們經常說的貧困亞文化現象，這些文化一旦形成，會出現有一些苦難群體不愿意“脫貧”的怪現象。職業(yè)教育在脫貧攻堅戰(zhàn)開展中阻力很大，導致評價指標扭曲。

脫貧成效考核指標單一。在教育扶貧的過程中，尤其是農村職業(yè)教育扶貧成效的評價系統(tǒng)還不完善，很多情況下停留在數字上，更多聚焦脫貧人口的數量，對返貧數量及措施關注少，尤其是缺乏動態(tài)化管理，對貧困者掌握生產技術情況以及熟練程度很少指標化，對貧困者家庭收入的持續(xù)關注也很少，沒有形成一個可持續(xù)的評價體系[2]。

3 ? ?構建職業(yè)教育扶貧新生態(tài)

鑒于教育生態(tài)學視角，在“互聯網+職業(yè)教育”觀背景下，通過平臺、資源、指導、評價、互助的良性循環(huán)，提升職業(yè)教育在鞏固扶貧成果中的關鍵作用，形成職業(yè)教育扶貧的新生態(tài)。

3.1 ?“互聯網+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)系統(tǒng)的結構

基于教育生態(tài)學視角，“互聯網+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)系統(tǒng)是指在“互聯網+職業(yè)教育”背景下貧困群體職業(yè)教育與扶貧環(huán)境相互作用的有機統(tǒng)一整體，需要通過生物鏈與外界環(huán)境建立物質、信息和人才的交換關聯，形成具有自然與人工雙重特性的生態(tài)系統(tǒng)。鑒于教育生態(tài)學提出“生態(tài)系統(tǒng)=群落+環(huán)境因子+生態(tài)鏈”的理論框架，職業(yè)教育扶貧新生態(tài)系統(tǒng)包括職業(yè)教育扶貧系統(tǒng)中扶貧對象、志愿者、政府、企業(yè)、學校人員等組成的集合。職業(yè)教育扶貧新生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子是具有多重維度的影響因子，包括鄉(xiāng)村文化、經濟、政策、科技等。因子環(huán)環(huán)相扣，組成因子矩陣，形成職業(yè)教育扶貧新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈[3]。

3.2 ?完善職業(yè)教育扶貧基礎信息，構建動態(tài)完整的扶貧數據庫

“互聯網+職業(yè)教育”扶貧平臺搭建在技術層面是一個相對簡單的事情，也不需要大量的投入，而關鍵問題是數據信息采集內容設計是否合理，采集的數據是否是動態(tài)的，是否與其他信息系統(tǒng)互通互聯、信息共享，界面是否友好實用，對扶貧工作是否有指導意義。平臺參照全國扶貧開發(fā)信息系統(tǒng)，基礎信息模塊共享，增加職業(yè)教育扶貧模塊，包括：貧困地區(qū)人員的職業(yè)能力和職業(yè)傾向、內容資源、志愿者團隊、職業(yè)院校指導教師、學習培訓成果反饋、脫貧成果分享等子模塊。

利用“互聯網+”的優(yōu)勢，建立扶貧信息統(tǒng)計分析模塊，改變以往簡單數據的堆砌，通過數據現象看本質，對教育幫扶對象進行精準識別，根據幫扶對象的地區(qū)分布、家庭收入支出等數據，進行深入分析，針對每個幫扶對象制定個性化的幫扶政策，掛圖作戰(zhàn)，進行“精細化”“精準化”的幫扶，真正完成扶貧對象的脫貧攻堅戰(zhàn)役。對幫扶對象的精準識別需要創(chuàng)新識別機制，之前都是通過實地走訪的形式獲取幫扶對象的一手數據，伴隨著“互聯網+”應用，尤其是數據庫的建立，對幫扶對象進行貧困數據統(tǒng)計，利用現有的互聯網職業(yè)教育模塊，對數據庫的幫扶對象實行一人一議的政策，分類管理，對幫扶對象的學習熱情、學習程度、學習反饋、學習期望等進行可視化的監(jiān)測，實現教育扶貧由“線下”向“線上”轉變。

3.3 ?搭建職業(yè)教育扶貧平臺，完善技術技能內容資源

平臺是扶貧信息系統(tǒng)的一部分，有資源、扶貧對象、組織管理等子模塊。

第一，資源模塊，登入后顯示為幾個部分，包括：（1）教育在線課程，教師錄制好課程后進行平臺上傳，設置專人審核上傳內容和監(jiān)控教學過程，包括課程分類目錄、觀看故障排查、點擊流量和時長記錄、課程內容評價與建議等。（2）課后答疑與互動，實行“一對一”的教學指導，對貧困戶問題實行24小時在線解答。（3）積分管理制度，對于教師幫扶貧困戶的每項工作都將納入積分管理，調動教師和貧困戶學習的積極性，還可以兌換一些定制的專門服務。

第二，扶貧對象模塊。貧困幫扶對象在登錄進入此模塊后，顯示的界面與資源模塊的幾個部分正好形成一個學習的閉環(huán)，其中：（1）將變成平臺說明和課程的介紹，如何在線進行學習，有哪些學習的攻略，在線課程以簡潔直觀的表現形式呈現以供學習者挑選。（2）答疑與互動版塊將由管理員進行雙方供需匹配，根據學習者學習遇到的問題及時進行相應的回復。另外，此模塊還包括：（1）能力提升測評和就業(yè)機會推薦，幫扶對象學習后，進行相應的能力測試，一旦具備了該方面的能力，就會進行就業(yè)機會的推薦。（2）平臺的回饋，根據幫扶對象的學習情況對平臺進行相應的反饋[4]。

第三，組織管理模塊。該平臺的產業(yè)鏈是非盈利性質，在政府介入的模塊中公益性要更加明顯。平臺也應設置相應的接口，方便提供知識方和接收知識方通過線上聯系管理員，管理員可以由志愿者來擔任，對身份進行認證登錄并授權，對教學實施過程進行監(jiān)督。另外，平臺可鏈接政府相關網站，對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學員事跡進行宣傳。

3.4 ?完善職業(yè)教育扶貧師資團隊，賦能幫扶對象

師資隊伍是職業(yè)教育扶貧的生力軍，職業(yè)院校在培養(yǎng)社會人才過程扮演著重要的角色，也肩負著貧困地區(qū)教育扶貧的重任。參與貧困地區(qū)的幫扶既符合國家政策導向，又能提升貧困地區(qū)人口的綜合素質，真正強化脫貧潛意識。要把支持貧困地區(qū)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)作為教育扶貧的重點，在不斷增加對貧困地區(qū)師資隊伍建設投入的同時，進一步優(yōu)化師資結構，尤其是引進線上的教育資源，滿足貧困地區(qū)知識的需要。這對師資隊伍的信息化能力要求是非常高的，由于平臺的開放性，對“線上”與“線下”的融合，理論與實踐的融合要求是非常嚴格的，扶貧的師資團隊顯得更為重要了，讓教師真正參與到幫扶的過程中，為幫扶對象進行賦能，享受“互聯網+創(chuàng)新教育”帶來的紅利。在這個過程中，既提升了自身的信息化教育能力，又擔負起了幫助當地廣大貧困群眾脫貧的重要任務，從而為增強貧困地區(qū)自我發(fā)展能力提供了智力支持。

3.5 ?創(chuàng)新職業(yè)教育扶貧評價機制，提升扶貧效率

“互聯網+”的背景下，職業(yè)教育精準扶貧優(yōu)勢發(fā)揮得越加明顯，扶貧的模式也發(fā)生翻天覆地的變化，之前備受詬病的“輸血式”扶貧、“移民”扶貧、“開發(fā)式”扶貧等都已經成為歷史，“造血式”扶貧成了主流。這種轉化跟思想的轉化是密不可分的，也符合職業(yè)教育扶貧的初衷。職業(yè)教育扶貧通過增加貧困地區(qū)人們的技能，甚至是提供優(yōu)質的項目，幫助貧困地區(qū)走出貧困。國家的資源投入過程中，一定要結合“互聯網+”的特點，創(chuàng)新職業(yè)教育扶貧評價機制，從職業(yè)教育扶貧項目立項、中期考核以及項目結束，整個環(huán)節(jié)都設立效率監(jiān)察點，通過數據進行環(huán)節(jié)監(jiān)測，通過數據分析提高職業(yè)教育扶貧的精準度和扶貧效率。如果在評價中出現偏差，要第一時間進行糾偏，爭取項目能夠實現預期的效果。最終使得貧困地區(qū)的人們增強就業(yè)能力，增加向社會上層流動的愿望，阻止貧困的代際相傳。

4 ? ?結語

職業(yè)教育扶貧是扶貧工作的重要手段，是教育扶貧的重要組成部分，側重于技術技能學習培訓、學習成果在生產生活中的轉化、農產品的升級以及網絡營銷，達到提升貧困地區(qū)內生動力鞏固擴大扶貧成果的根本目的。通過建立網絡平臺、整合村級各種學習資源（建立學習工作室）、組建線下培訓隊伍（志愿者）、完善評價系統(tǒng)，以自然村為單位進行鄉(xiāng)村實驗研究，不斷總結經驗，完善職業(yè)教育扶貧的新生態(tài)。

[參考文獻]

[1]廖開明，王建剛.“互聯網+”教育視域下甘肅民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧策略研究[J].中國報業(yè)，2017（11）：80-81.

[2]李延平，袁陳琪.西部農村“互聯網+職業(yè)教育”精準扶貧的制度創(chuàng)新[J].電化教育研究，2017（12）：32-36，43.

[3]張馳，張磊.京津冀職業(yè)教育失衡與協(xié)同的生態(tài)學分析[J].教育與職業(yè)，2019（4）：27-33.

[4]李擎，陳莉萍.以在線教育連接扶貧與養(yǎng)老的互聯網+產業(yè)鏈[J].人民論壇，2018（7）：92-95.

Abstract：In the context of “Internet+vocational education” innovation， in order to properly solve the shortcomings of education poverty alleviation， problems such as the lack of an accurate poverty alleviation database， the poor targeting of online curriculum resource platforms， the low level of information literacy among teachers， and the inadequacy of the evaluation mechanism for poverty alleviation in “Internet+vocational education”， which includes the structure of the poverty alleviation ecosystem of “Internet+vocational education” is proposed. Through a series of measures， this paper will give full play to the important role of “Internet+” in the targeted poverty alleviation of vocational education and build a new environment for education and poverty alleviation.

Key words：“Internet+”; vocational education; poverty alleviation ecology