初中寄宿制學(xué)校學(xué)生沖突的現(xiàn)狀及管理對(duì)策探究

李杰

【摘? 要】交流是人必須要掌握的一種技能。但是有交流，就會(huì)有沖突。在初中教育工作中，多數(shù)學(xué)生開始進(jìn)入青春期，自身的生理以及心理會(huì)發(fā)生較大的變化。所以，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生躁動(dòng)性思維，而這一情況，在寄宿制學(xué)校中更加明顯。在寄宿制學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村，加之青春期的影響，這部分學(xué)生的心理相對(duì)較為敏感，很容易與其他人產(chǎn)生沖突?；诖耍疚膶?duì)初中寄宿制學(xué)校學(xué)生沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出合理的管理措施。

【關(guān)鍵詞】初中寄宿制學(xué)校;學(xué)生沖突現(xiàn)狀;管理措施

總體來說，無論是在生活領(lǐng)域，教育領(lǐng)域，還是在社會(huì)領(lǐng)域，沖突都是無可避免的一種現(xiàn)象。所以，對(duì)于教育工作者來說，如何有效地降低沖突的損失，減緩沖突發(fā)生的頻率，是其必須重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)工作。在初中階段，由于心理因素以及外部環(huán)境的影響，學(xué)生很容易與其他人產(chǎn)生沖突，這不僅會(huì)影響到彼此之間的關(guān)系，甚至也會(huì)威脅到學(xué)生的安全。

一、學(xué)生沖突的現(xiàn)狀

首先，在學(xué)生沖突的幾種類型中，最為頻繁的就是學(xué)生與學(xué)生之間的沖突。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生正處于12～15歲這一年齡段，也就是青春期。在這一階段，很多學(xué)生都會(huì)形成一定的矛盾性心理以及敏感性心理，在與其他同學(xué)溝通相處的過程中，很容易會(huì)由于想法不統(tǒng)一而產(chǎn)生矛盾。并且調(diào)查分析顯示，男生之間比女生之間產(chǎn)生矛盾的概率更高，而這主要與學(xué)生的性格有關(guān)。在初中階段，多數(shù)男生已經(jīng)正式進(jìn)入自己的生理變化時(shí)期。并且，很多男生在這一階段也會(huì)形成較高的好勝心理以及自我表現(xiàn)欲望，所以其很容易會(huì)因此而與其他同學(xué)產(chǎn)生沖突。其次，寄宿制學(xué)校的學(xué)生很容易與教師之間產(chǎn)生矛盾以及沖突。在當(dāng)前的社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑得到了有效的豐富，教師不再是他們唯一的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，所以在這一情況下，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)教師形成一定的不尊重心理。并且，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的切入，即便是身處寄宿制學(xué)校，學(xué)生們也能夠了解到更多的新聞，形成多種不同的觀念。在他們眼里，教師很有可能就是一個(gè)死板固執(zhí)的人，這樣一來，由于思維觀念以及行為上存在差異，所以兩者之間自然就會(huì)產(chǎn)生沖突。

除此之外，在寄宿制學(xué)校中，教師就如同學(xué)生的父母，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的生活進(jìn)行管理。在這一過程中，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生被禁錮的意識(shí)，從而導(dǎo)致沖突的產(chǎn)生。

二、學(xué)生沖突的管理措施

（一）構(gòu)建和諧的校園文化氛圍

相比于其他類型的社會(huì)群體沖突來說，學(xué)生沖突具備較強(qiáng)的特殊性。在寄宿制校園內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生沖突，通常原因都比較單純。比如彼此之間的意見不合，或者某一方學(xué)生存在不當(dāng)?shù)难孕信e止等，絕大多數(shù)情況不會(huì)涉及利益。并且，由于寄宿制校園的學(xué)生所生活的場(chǎng)景相對(duì)較為封閉，無法與外界進(jìn)行溝通交流，所以學(xué)生自身的交流意識(shí)以及交流經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，他們不會(huì)很好地與其他人進(jìn)行溝通，而這也就是沖突出現(xiàn)的導(dǎo)火索。因此，對(duì)于寄宿制學(xué)校來說，在教育工作中，其需要構(gòu)建和諧的校園氛圍，給予學(xué)生一片寧靜快樂的生活環(huán)境。

首先，學(xué)校方面應(yīng)重視校園的物質(zhì)文化建設(shè)。比如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)構(gòu)建一些代表和平友誼的雕塑，也可以在教室走廊上懸掛一些與友情相關(guān)的標(biāo)語，通過校園廣播臺(tái)定期宣傳一些以友情為主題的歌曲或者是文章等，讓學(xué)生能夠在耳濡目染的環(huán)境下，形成和諧心理，降低自身的躁動(dòng)意識(shí)，減緩沖突。其次，學(xué)校方面應(yīng)重視校園的精神文化建設(shè)。比如，學(xué)?？梢源罅χС謱W(xué)生社團(tuán)的成立，也可以多組織學(xué)生開展一些團(tuán)體性的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。并且，針對(duì)校內(nèi)的農(nóng)村學(xué)生，學(xué)校方面可以組織城鎮(zhèn)學(xué)生與之開展互幫互助的小組性活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)生感受到集體的尊重以及關(guān)愛，從而消除自身的緊張心理，更加快速地融入集體中，消除沖突。

（二）創(chuàng)建全面的避免沖突管理機(jī)制

當(dāng)前針對(duì)寄宿制學(xué)校，其整體的工作內(nèi)容相對(duì)較為繁瑣和復(fù)雜，所以很多學(xué)校并沒有對(duì)學(xué)生之間的沖突形成關(guān)注，也沒有構(gòu)建出合理的處理方式，從而導(dǎo)致沖突加劇，甚至?xí)斐蔁o法挽救的影響。

首先，學(xué)校方面可以結(jié)合學(xué)生的潛在沖突，構(gòu)建完整的預(yù)防機(jī)制。很多情況下，學(xué)生在與其他人產(chǎn)生沖突之前，都是會(huì)有一定的原因的，也會(huì)有一定的潛伏期。當(dāng)其尋找到一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)后，沖突就會(huì)產(chǎn)生。所以在沖突開始之前，教師需要做好對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)工作以及調(diào)查工作，盡量將沖突扼殺在搖籃中。比如，在日常工作中，教師可以分別對(duì)本班學(xué)生的生活情況以及心理情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)潛在的沖突問題進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。再比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中某些學(xué)生存在一些相互抵觸的心理時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)嘏c之進(jìn)行溝通，緩解彼此之間的誤會(huì)，以此有效遏制沖突。其次，學(xué)校方面可以構(gòu)建完整的認(rèn)知程度分析機(jī)制。比如，當(dāng)教師沒有及時(shí)預(yù)測(cè)到學(xué)生的潛在沖突時(shí)，那么隱性的沖突可能就會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)沖突。當(dāng)這一情況發(fā)生后，教師需要對(duì)學(xué)生之間存在沖突的原因進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)沖突可能會(huì)形成的后續(xù)影響進(jìn)行有效預(yù)測(cè)以及有效掌控，降低沖突的影響。再者，教師應(yīng)注意構(gòu)建沖突行為意向化解機(jī)制。當(dāng)沖突無可避免，學(xué)生與沖突對(duì)方之間會(huì)形成較為緊張的關(guān)系，并且很容易在日后的交流中再次產(chǎn)生沖突。在這一過程中，教師的主要工作就是要對(duì)兩者進(jìn)行溝通，對(duì)彼此之間所形成的消極情緒進(jìn)行有效化解，防止其在思想不穩(wěn)定的狀態(tài)下做出一些錯(cuò)誤的決定，造成更加嚴(yán)重的損失。最后，教師應(yīng)構(gòu)建沖突結(jié)果診斷機(jī)制。當(dāng)沖突雙方完成沖突這一行為之后，教師需要對(duì)兩者進(jìn)行客觀、嚴(yán)肅的教育，使之意識(shí)到自己的行為是不正確的，能夠正確看待自己的舉止。并且當(dāng)沖突產(chǎn)生后，教師也不應(yīng)該一味地對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，而是應(yīng)該通過循循善誘的方式對(duì)其教育，使之能夠快速平復(fù)自己的心情，主動(dòng)與對(duì)方接觸，化解誤會(huì)，增強(qiáng)集體的凝聚力，推動(dòng)集體的全面發(fā)展。

（三）注重心理健康教育的落實(shí)

相比于普通初中院校來說，寄宿制學(xué)校內(nèi)學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)較為封閉。在日常生活中，其主要接觸的人就是自己的同學(xué)以及教師，與外界和父母之間的交流少之又少。并且，對(duì)于從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)過來的初中生來說，其大多屬于留守兒童，自身的自卑心理以及敏感心理極強(qiáng)。而不良的心理狀態(tài)也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生沖突的主要原因。因此，在對(duì)沖突進(jìn)行管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)注重有效落實(shí)心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

首先，在日常生活中，學(xué)校可以不定期地組織學(xué)生開展一些大型的集體活動(dòng)，組織學(xué)生觀看一些心理學(xué)方面的電影，開展心理學(xué)方面的講座等等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往觀念、人生觀以及價(jià)值觀。這樣，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)潛在沖突時(shí)，就能夠很好地對(duì)其化解、妥善的對(duì)其處理。其次，在日常生活中，寄宿制學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些節(jié)假日。比如每半個(gè)月可以給予學(xué)生1～2天的假期，允許學(xué)生回家和自己的父母進(jìn)行接觸;而針對(duì)留守類的學(xué)生，學(xué)校方面可以主動(dòng)與其家長取得聯(lián)系，使之意識(shí)到自己在孩子成長過程中所形成的重要性，能夠主動(dòng)地給孩子打一個(gè)電話，和孩子交流，緩解由于自己不在身邊而對(duì)孩子形成的影響。最后，學(xué)校方面可以不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，構(gòu)建完整的家校合作體系，共同為學(xué)生心理健康的發(fā)展形成穩(wěn)定的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，“百年大計(jì)，教育為本”，在現(xiàn)代化教育改革工作不斷推進(jìn)的過程中，我國對(duì)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展形成了較高的關(guān)注。當(dāng)前有越來越多的農(nóng)村學(xué)生開始進(jìn)入城區(qū)學(xué)校，由于外部環(huán)境的變化以及青春期所形成的心理躁動(dòng)，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生矛盾，甚至?xí)l(fā)生沖突，為了有效對(duì)這些問題進(jìn)行控制，學(xué)校就需要做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建和諧的校園氛圍，創(chuàng)建完整的管理機(jī)制，落實(shí)心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康、快樂的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李 芳）