關(guān)于核心素養(yǎng)下農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動的調(diào)查與思考

摘 要：在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，在智能化教學(xué)手段的運(yùn)用與開展下，在系統(tǒng)化課程的統(tǒng)領(lǐng)下，語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)時(shí)應(yīng)勢而生，隨機(jī)隨需而來。語文綜合實(shí)踐活動是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用水平的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必然要求。然而在教學(xué)中，受多種因素的限制，語文綜合實(shí)踐活動的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位不凸顯，教學(xué)效果不理想，存在在生活中運(yùn)用的范疇不廣，在校園開展的機(jī)會不大，在社會應(yīng)用的梯度不夠，在企業(yè)實(shí)踐的能力為零的不足。以南京六合中等專業(yè)學(xué)校為例，文章以問卷了解現(xiàn)狀，以調(diào)查找到問題的根源，去了解和揭開學(xué)生主體性作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，找出存在的問題，溯源形成的原因，從而尋找解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 語文綜合實(shí)踐活動 學(xué)生主體性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.047

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)靈魂在學(xué)校的樂土自由綻放，讓每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有自由選擇的權(quán)利，讓每一個(gè)出彩的自我尋找到起航的方向，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，創(chuàng)造性得到釋放的空間，讓和諧融洽的師生關(guān)系，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛得以創(chuàng)造。教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從課前準(zhǔn)備、活動過程、課堂展示和活動總結(jié)四大環(huán)節(jié)，提供信息供參考、啟發(fā)思路闊視角、補(bǔ)充知識拓延伸、介紹方法定方向。讓主體性得以充分發(fā)揮，讓個(gè)體化得以充分的尊重，讓人格化得以充分的展現(xiàn)，讓實(shí)踐化得以充分的開展。

一、調(diào)查方法及問卷編制

1.調(diào)查重點(diǎn)

在調(diào)查中，把學(xué)生對學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)知及影響農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動學(xué)生主體性作用發(fā)揮的因素等問題作為調(diào)查的重點(diǎn)和內(nèi)容。在重點(diǎn)的推動下，解決活動中存在的課堂中未觸及、未解決的教學(xué)目標(biāo)。

2.調(diào)查目的

通過學(xué)生對問卷調(diào)查選項(xiàng)的選擇，了解他們對學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)知，了解學(xué)生主體性作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，總結(jié)問題存在的原因，以便形成有效的農(nóng)村語文實(shí)踐活動的教學(xué)模式。

3.調(diào)查方法

為了了解農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，本人對學(xué)生進(jìn)行了以問卷為手段的調(diào)查分析。本次問卷在南京市六合中等專業(yè)學(xué)校五大系部隨機(jī)抽取1801班至1820班中的18個(gè)班級，包括綜合高中與中專的休閑農(nóng)業(yè)、社區(qū)養(yǎng)老、酒店管理、會計(jì)、建筑等專業(yè)在內(nèi)的300名學(xué)生進(jìn)行問卷分析，調(diào)查研究。共收回問卷298份，有效問卷298份，問卷有效率為99.3%，較好地反映了調(diào)查學(xué)校學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀。

4.問卷編制

在問卷編制之初，筆者以個(gè)人的主觀觀察和客觀研究，了解到語文綜合實(shí)踐活動的開展存在學(xué)考不涉及、開展難度大、存在安全隱患等諸多的問題和限制因素。很多新教師找不到切入口，中青年教師找不到開展動力，老教師找不到教學(xué)開展動力，所以它一直是語文教師的心病與難題。在這樣的客觀環(huán)境下，活動即使想方設(shè)法開展，也存在著學(xué)生的主體地位不凸顯，或是完全脫離教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)生的自由體驗(yàn)，不能按照語文教學(xué)大綱的規(guī)定去開設(shè)與執(zhí)行。

本問卷的調(diào)查主體是學(xué)生，調(diào)查的主要方向是學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)中的主體地位的認(rèn)知。從學(xué)生而來，到學(xué)生中去，在調(diào)查與了解的基礎(chǔ)上，想解決問題的辦法與對策，去拓寬語文教師認(rèn)識學(xué)生的方式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，語文要緊跟時(shí)代的步伐，用數(shù)字說話，用數(shù)字探討，用數(shù)字解決。問卷主要針對南京六合中等專業(yè)學(xué)校，在窺探中以小見大，以微見著。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在課堂教學(xué)活動過程中，諸多因素會制約學(xué)生主體性、能動性的發(fā)揮。

1.學(xué)生對自身主體性的認(rèn)識程度

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，更不會一勞永逸，要充分發(fā)揮資源的力量、環(huán)境的力量、同輩的力量、教師的力量、校園文化的力量等等。在特定情境的編制與安排下，調(diào)動學(xué)生固有的生活及學(xué)習(xí)積累的知識結(jié)構(gòu)，在不斷的接觸與學(xué)習(xí)中，將表象的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。學(xué)生對自身主體性的認(rèn)識決定了它在課堂上的表現(xiàn)，化書本為知識，化語言符號為內(nèi)在驅(qū)動力，化文字的話語蘊(yùn)藉為情感激發(fā)的動力，從而達(dá)到教師教學(xué)的理想課堂狀態(tài)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求、獨(dú)立發(fā)展的需求、終身發(fā)展的需求。

根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)反饋，調(diào)查的結(jié)果分析，學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)中的主體性地位缺乏足夠的認(rèn)識，對自己是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體認(rèn)知不明確。

數(shù)據(jù)表明，高達(dá)43%的學(xué)生不明確自身在教學(xué)過程中的居于主體地位。由此可窺見在活動中學(xué)生主體性的發(fā)揮程度也不會過于理想。

2.學(xué)生對語文綜合實(shí)踐活動的態(tài)度及認(rèn)識

課前，小組的分工、人員的協(xié)作、任務(wù)的分配、時(shí)間的安排、安全的確保;課堂上，學(xué)生展示自己的準(zhǔn)備成果，各小組合作交流，教師適時(shí)點(diǎn)評;課后，在教師與學(xué)生雙方的總結(jié)中，在習(xí)得與應(yīng)用中還原學(xué)習(xí)的本真目的，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和語文素養(yǎng)的雙提高。態(tài)度決定高度，但學(xué)生并不能從客觀的存在中去發(fā)現(xiàn)自身主觀存在的問題，這就需要我們認(rèn)真了解學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)識。

從《中職語文教學(xué)大綱》中我們可以清晰地看到三大模塊，四大核心都要通過它去提高學(xué)生的兩個(gè)方面的能力，所以從語文綜合實(shí)踐活動入手，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的重要途徑。沒有內(nèi)容的活動開展是空洞無趣的，沒有目標(biāo)的活動載體是空乏無味的，沒有要求的活動開展是沒有方向的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮的活動是缺少靈魂的，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對語文實(shí)踐活動的態(tài)度不盡如人意。

數(shù)據(jù)表明：進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，有47%同學(xué)對語文課程很喜歡，39%的同學(xué)持一般的態(tài)度，只有14%的同學(xué)不喜歡語文課，而對此活動感興趣的僅占22%，有59%的學(xué)生態(tài)度一般，18%的學(xué)生不喜歡這項(xiàng)活動。

3.學(xué)生對在語文綜合實(shí)踐活動中的自我認(rèn)識與評價(jià)

學(xué)生自制方案、自查資料，在活動中，自主自行、探索研究，交互交流、合作共生，實(shí)探實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造。讓學(xué)生的行動唱歌，讓學(xué)生的思維飛舞。數(shù)據(jù)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，但數(shù)據(jù)亦不能代表學(xué)生的所有問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在參與中、在探索中、在總結(jié)中認(rèn)識自我、發(fā)展自我、成就自我，是該活動的一大職責(zé)，也是語文教師的一大職責(zé)。

調(diào)查中，我們分別從“合作態(tài)度和參與程度（20分）、搜集整理材料能力（20分）、探索精神和創(chuàng)新認(rèn)識（20分）、語文知識和能力的綜合運(yùn)用（20分）、學(xué)習(xí)成果的展示與交流（20分）”五個(gè)層面的100分，讓學(xué)生對自己在活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)層次存在很大差異性。

數(shù)據(jù)表明：9%的同學(xué)對自己的表現(xiàn)持非?？隙☉B(tài)度，14%的同學(xué)對自己的表現(xiàn)滿意，19%的學(xué)生對自己一般滿意，而有37%的學(xué)生對自己在語文綜合實(shí)踐中的表現(xiàn)不滿意，21%的同學(xué)對自己非常不滿意。通過數(shù)據(jù)我們可以大概分析到學(xué)生在課前準(zhǔn)備、活動過程、課堂展示和活動總結(jié)的四大環(huán)節(jié)，能夠做到全面參與、全程參與和有效參與的學(xué)生人數(shù)不多。能夠把零散的知識統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮自己在活動中主體作用，有自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)意識的學(xué)生很少。

4.學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動中遇到的問題

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題逐漸凸顯出來，需要我們深入了解，切實(shí)解決。問題無處不在，但解決問題的方法總會隨之而來，主動揭開問題的面紗，讓問題“浮出水面”，最終被“一網(wǎng)打盡”，是教師的心愿，也是學(xué)生的心愿，更是教學(xué)的心愿。在教育過程中，不把問題看作是難題，不把難題看作是不解之題，給教師以陽光，給學(xué)生以希望，給教育以光明。

調(diào)查中，我們針對教師、學(xué)生、課堂、社會四大因素進(jìn)行思考，找到在活動中存在問題的原因。

數(shù)據(jù)表明：63%的同學(xué)不喜歡教材中的活動主題，54%的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源受阻，49%的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)的方法，29%的同學(xué)在小組合作上存在困難。

三、對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和思考

農(nóng)村校地處農(nóng)村較為偏僻，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較匱乏，給活動的開展帶來較多的困難;各老師對課程的認(rèn)知，站位不同，高度不同，也使課程的開展存在很大難度。但我們始終不能忘記學(xué)生在實(shí)踐活動中的主體地位。我們既要尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。從課前準(zhǔn)備、活動過程、課堂展示到活動總結(jié)，科學(xué)全面多元的進(jìn)行評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生積極主動參與社會的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的引領(lǐng)下，我們要相信科學(xué)、相信數(shù)據(jù)、相信調(diào)查研究對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，讓活動的開展有據(jù)可依、有情可托、有愛可使、有效可行。

（遲志瑩，任職于南京六合中等專業(yè)學(xué)校）

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