以人為本,以愛(ài)為魂

田德強(qiáng)

摘 要：德育是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生綜合健康發(fā)展的重要推動(dòng)力。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為關(guān)鍵的階段，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。為此，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該在人本理念的帶領(lǐng)下，將德育教育融入其中，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的健康、穩(wěn)定發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文從意義、現(xiàn)狀、策略三方面，就高中班主任德育管理藝術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：人本理念 高中班主任 德育管理 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.066

長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師和還是家長(zhǎng)都一味注重學(xué)生智力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升，這一點(diǎn)與新時(shí)期的素質(zhì)教育理念相悖，非常不利于學(xué)生的綜合健康發(fā)展。高中教育是為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才的重要階段，為了培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，高中班主任在關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還需要注重學(xué)生思想道德觀(guān)念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度，全面推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中班主任德育管理的意義

高中是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)之前的重要階段，而此階段中的學(xué)生又正處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不完善的德育教育，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的綜合發(fā)展。為此，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生在具備豐富的文化知識(shí)的同時(shí)，也具備優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)綜合型人才。

班主任作為班級(jí)教育管理的靈魂，其管理理念和手段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，在新課改的教育背景下，高中班主任需要緊跟時(shí)代的發(fā)展，將德育教育落到實(shí)處，以此來(lái)滿(mǎn)足我國(guó)教育事業(yè)改革與創(chuàng)新的需求，推動(dòng)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

二、高中班主任德育管理的現(xiàn)狀

1.班主任德育素質(zhì)參差不齊

班主任是實(shí)施德育管理的重要角色，其自身的德育水平對(duì)學(xué)生的德育教育有著至關(guān)重要的影響作用。然而，就目前的德育管理現(xiàn)狀來(lái)看，高中班主任的德育素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，無(wú)法充分發(fā)揮德育的教育功能，從而導(dǎo)致其管理工作質(zhì)量不高，學(xué)生的德育水平得不到有效提升。

2.師生之間缺乏良好的溝通

大部分的高中班主任都是由主科任課老師來(lái)?yè)?dān)任的，因此他們肩負(fù)著教書(shū)育人的雙重責(zé)任，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生情感、生活等方面的動(dòng)態(tài)，工作任務(wù)非常繁重，所承擔(dān)的壓力也比其他學(xué)科教師要大。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，依然以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的德育教育，與學(xué)生之間缺乏良好的溝通，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和需求變化，從而導(dǎo)致其班級(jí)管理工作與學(xué)生的實(shí)際需求不相符，管理質(zhì)量與效率得不到有效提升，德育管理的效果不甚理想。

3.德育教育理論化和模式化

雖然大部分學(xué)校都已經(jīng)在新課改的推廣下，認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但是由于缺乏全面的認(rèn)知和有效的教育手段，部分高中班主任在實(shí)施德育管理的時(shí)候，只是一味地向?qū)W生灌輸各種理論知識(shí)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生接受德育理論，從而導(dǎo)致德育教育出現(xiàn)嚴(yán)重的理論化和模式化，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和單一死板的教學(xué)方式，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。不僅無(wú)法提升學(xué)生的德育意識(shí)，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)德育教育的抵觸心理，非常不利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升。

三、高中班主任德育管理的策略

1.營(yíng)造良好的德育氛圍

班級(jí)文化是班級(jí)精神的重要體現(xiàn)，需要學(xué)生與班主任共同創(chuàng)建，而經(jīng)過(guò)分析可知，班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)德育教育的實(shí)施有著至關(guān)重要的作用。為此，高中班主任在“以人為本，以愛(ài)為魂”的理念下實(shí)施德育管理的時(shí)候，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀(guān)念，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求的班級(jí)文化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的德育氛圍，讓學(xué)生的成長(zhǎng)能夠跟得上時(shí)代的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)育的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度，使學(xué)生的精神面貌和道德情懷得到根本的轉(zhuǎn)變與提升，為學(xué)生的綜合健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師的德育建設(shè)

班主任是與學(xué)生接觸最為密切的教師，也是最容易獲得學(xué)生信任的角色，其自身在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，具有非常重要的模范作用。因此，高中班主任在進(jìn)行德育管理的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是要提升自身的德育水平，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)德育的標(biāo)桿，讓學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下提高自身的德育意識(shí)和水平。在此過(guò)程中，班主任首先需要做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展中德育精神的變化，積極改變陳舊的教育管理方式，以新穎、有趣，有貼近學(xué)生實(shí)際生活的教育方式，向?qū)W生傳授德育精神，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)知，使學(xué)生的德育發(fā)展能夠跟得上時(shí)代的潮流。

其次，對(duì)于身心逐漸發(fā)育成熟的高中生來(lái)說(shuō)，相較于批評(píng)與指教，他們更希望能夠受到班主任的信任與尊重。因此，高中班主任在實(shí)施德育管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該從朋友的角度出發(fā)，以真誠(chéng)、寬容的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，從而構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠真切感受到教師給予的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而放下對(duì)班主任的戒備之心，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，使班主任能夠及時(shí)、正確的把握學(xué)生的心理變化和思想動(dòng)態(tài)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠向著更好的方向發(fā)展。

3.整合家庭的德育資源

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校也離不開(kāi)家庭。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任“老師”，對(duì)學(xué)生的性格、品德等方面都有著至關(guān)重要的影響作用。為此，在“以人為本，以愛(ài)為魂”的高中班主任德育管理工作中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的德育水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合健康發(fā)展，班主任需要整合家庭的德育資源并進(jìn)行充分的利用，為學(xué)生的德育教育創(chuàng)造有利條件。

班主任可以積極召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流和溝通，向家長(zhǎng)傳輸正確的教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生德育教育的重視，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)和作用，為學(xué)生德育教育的順利實(shí)施保健護(hù)航。同時(shí)還可以借助家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的德育素養(yǎng)和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，使家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境和氛圍，在潛移默化之中提升學(xué)生的德育水平。

4.挖掘社會(huì)的德育資源

一味灌輸?shù)掠逃睦碚撝R(shí)，會(huì)使德育教育出現(xiàn)模式化，不利于其教育效果的提升。為此，高中班主任在實(shí)施德育管理策略的時(shí)候，需要聯(lián)合社會(huì)資源，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)雷鋒紀(jì)念日，組織學(xué)生進(jìn)行公益性的社區(qū)衛(wèi)生打掃;在清明節(jié)組織學(xué)生到烈士陵園祭奠掃墓等，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中接觸到更多積極向上的社會(huì)精神，以此來(lái)優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。除此之外，班主任還可以組織學(xué)生參觀(guān)教育基地等，充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)教育資源，讓學(xué)生能夠在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，受到良好的德育教育。同時(shí)，也可以充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，宣傳先進(jìn)人物的光榮事跡、傳播社會(huì)正能量，通過(guò)榜樣的力量來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思想品德的發(fā)展與提升。

綜上所述，學(xué)校、家庭、社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，都具有重要的影響作用。為此，高中班主任在堅(jiān)持“以人為本，以愛(ài)為魂”開(kāi)展德育管理過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)中的德育資源進(jìn)行深入的挖掘和充分的利用，將德育教育融入學(xué)生日常生活，在無(wú)形之中提升學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合健康發(fā)展。

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