預(yù)熱效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄭玉潔

摘 要：在教育心理學(xué)中，預(yù)熱效應(yīng)是指人們把因啟動(dòng)預(yù)熱式學(xué)習(xí)而產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象。在歷史教學(xué)中，歷史教師可以充分利用其進(jìn)行教學(xué)。例如，在課下，通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、參觀博物館和重視學(xué)生的歷史課外閱讀等途徑發(fā)揮預(yù)熱效應(yīng);在課上，能夠通過構(gòu)建適宜預(yù)熱效應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，以及采用預(yù)熱式的導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)發(fā)揮預(yù)熱效應(yīng)。歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)在歷史教學(xué)中巧用心理效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)熱效應(yīng) 歷史 歷史教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.056

歷史本來就是一門非常獨(dú)立的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著一個(gè)民族幾千年的傳承。同時(shí)，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義情感以及社會(huì)主義理想、品質(zhì)。在我們的歷史課堂教學(xué)中，心理效應(yīng)起著非常重要的作用，尤其是預(yù)熱效應(yīng)在其中更是發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。歷史教師如果能適當(dāng)?shù)匕才乓恍╊A(yù)熱活動(dòng)，不但能夠大大提高學(xué)生的聽課效率，還能培育他們的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生明顯的、積極的影響。

一、預(yù)熱效應(yīng)的含義

為了使機(jī)器能更好地運(yùn)行，提早給其通通電、加加熱，因而發(fā)生預(yù)熱效應(yīng)，使機(jī)器更快更好地進(jìn)行工作。如果沒有這個(gè)過程，機(jī)器就不能很好地運(yùn)行，效果也會(huì)差。運(yùn)動(dòng)員們?cè)谶\(yùn)動(dòng)或競(jìng)賽前也一定要做好預(yù)熱，進(jìn)行熱身，使身體每個(gè)部分的關(guān)節(jié)更加靈活，都處于很好的狀態(tài)，為運(yùn)動(dòng)和比賽做好準(zhǔn)備。人的學(xué)習(xí)過程也是一樣的，經(jīng)過一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)熱效應(yīng)。

在教育心理學(xué)中，人們把因啟動(dòng)預(yù)熱式學(xué)習(xí)而產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱之為“預(yù)熱效應(yīng)”。

二、預(yù)熱效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

預(yù)熱效應(yīng)在教育中主要有兩個(gè)探討的方向。一是在正式開始學(xué)習(xí)新知識(shí)前，對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶、對(duì)與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其余知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，都屬于一種預(yù)熱。在這里，用學(xué)習(xí)遷移理論也可以詮釋預(yù)熱效應(yīng)，它屬于一種正遷移，也是一種順向遷移。

另一個(gè)值得強(qiáng)調(diào)的方向是，在教學(xué)過程中，老師盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主體功能，大家交流意見和共同啟發(fā)，在這種氛圍中，學(xué)生對(duì)原本不太關(guān)心的事會(huì)產(chǎn)生很大興致，從而推動(dòng)他們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)成效。這兩個(gè)方向都顯示了預(yù)熱效應(yīng)的應(yīng)用。

（一）課堂前

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)能力

歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求記憶性很強(qiáng)，預(yù)習(xí)是其教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于歷史教學(xué)來說，更是有不能替代的功能。預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生之間的交流和情感，也有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

歷史教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)就可以緊跟教師的講解進(jìn)度，抓住這節(jié)課的講授重點(diǎn)，能更快速、更好地思考，學(xué)生歷史課堂的聽課效率也會(huì)明顯提高。例如，在講授統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的第四課《夏商周的更替》前，教師設(shè)置一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，會(huì)了解夏、商、西周三朝建立的時(shí)間、都城，以及三朝更替的前后順序等基礎(chǔ)知識(shí)，產(chǎn)生了一種預(yù)熱效應(yīng)，對(duì)課堂上教師講的關(guān)于“禪讓制到世襲制的演變”和“夏朝、商朝、西周滅亡的相同之處”這些重難點(diǎn)問題做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

2.拓展歷史學(xué)習(xí)的空間，讓參觀博物館成為歷史預(yù)習(xí)的習(xí)慣

以文物為載體的博物館教育資源種類多樣、內(nèi)容豐富，是學(xué)校歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是歷史教學(xué)資源的必不可少的部分。合理開發(fā)、選擇、利用博物館資源，將參觀博物館有效融入歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)校開展好歷史教學(xué)工作具有重要意義，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的提高也有很大價(jià)值。

讓學(xué)生到博物館中去，不僅可以培養(yǎng)他們的觀察、分析能力，也為他們的課堂學(xué)習(xí)增加了儲(chǔ)蓄和養(yǎng)分。博物館里文物所提供的具體、形象的歷史信息，能讓學(xué)生直接地感受歷史。同時(shí)，在博物館獲得的知識(shí)會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇和思考，讓他們想從課本上找到謎底，會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加端正。尤其是參觀偉人或名士的紀(jì)念館或舊居，能升華愛國主義教育，對(duì)學(xué)生有著巨大的激勵(lì)作用。這些都為課堂上的歷史教學(xué)進(jìn)行了充分的預(yù)熱。

3.重視學(xué)生的歷史課外閱讀

歷史課外閱讀的主要目的是開拓學(xué)生的知識(shí)視野，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)也增強(qiáng)他們的自學(xué)能力、分析判斷能力。注重學(xué)生的歷史課外閱讀是歷史教學(xué)的要求，也是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。而且由于歷史是一門人文學(xué)科，它對(duì)于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的心靈健康，也有著良好的作用。

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容安排，列出一些建議閱讀的書目。例如，初一的學(xué)生可以閱讀《二十六史故事》和《上下五千年》，初二的學(xué)生可以閱讀《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《中國近代歷史人物》，初三的學(xué)生可以閱讀《歐洲歷史名人》和《兩次世界大戰(zhàn)》等，在周末或寒暑假都可以閱讀。通過歷史課外閱讀，有利于學(xué)生感受歷史，在上課的時(shí)候也會(huì)增加熟悉感，從而提高課堂效率，還可以形成良好的歷史閱讀風(fēng)氣。

（二）課堂上

1.構(gòu)建適合預(yù)熱效應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣來自其內(nèi)容本身的生動(dòng)形象性，教師要利用學(xué)生求知進(jìn)步的心理，樂于接觸新鮮事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、信任的環(huán)境中敢于、樂于表現(xiàn)。同時(shí)，教師要以愉悅的心情肯定學(xué)生的見解，對(duì)于有爭(zhēng)議的點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分預(yù)熱，引領(lǐng)他們博采眾長(zhǎng)。

除了鼓勵(lì)、肯定學(xué)生之外，教師同樣可以利用豐富的歷史音頻資源來構(gòu)造教學(xué)環(huán)境。例如在講授統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的第四課《夏商周的更替》時(shí)，教師可以播放貼合課文內(nèi)容的視頻，如《封神榜武王伐紂》或《哪吒》的片段。這樣可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生得到快樂的體驗(yàn)，產(chǎn)生預(yù)熱效應(yīng)。

2.采用預(yù)熱式的導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生個(gè)性化地獲取了信息，所以在課上，他們有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流討論，開展小組預(yù)熱和全班預(yù)熱。在這個(gè)過程中，學(xué)生首次調(diào)整了自己課前預(yù)習(xí)時(shí)的看法，教師進(jìn)行補(bǔ)充、完善學(xué)生的發(fā)言，師生共同整合本節(jié)課的焦點(diǎn)，對(duì)本課內(nèi)容充分預(yù)熱。

經(jīng)過了課上的第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)熱后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問題繼續(xù)暢所欲言，細(xì)致剖析，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向一個(gè)新的高度——進(jìn)行精讀重點(diǎn)，完成課上的第二次預(yù)熱。例如，在講授統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的第四課《夏商周的更替》時(shí)，通過生生合作、師生合作，共同對(duì)本節(jié)課夏朝的創(chuàng)建和“家天下”、西周的分封制等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，感悟出國家的出現(xiàn)是一個(gè)社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的記號(hào)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)王朝興與衰的共同原因和朝代更替規(guī)律。

然后是課堂上的第三次預(yù)熱，這一環(huán)節(jié)是指解決了本課的內(nèi)容和有關(guān)問題之后，學(xué)生會(huì)想了解更多的與課本相關(guān)的其他知識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定后續(xù)的學(xué)習(xí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要注意課與課之間的連接點(diǎn)，以及它們之間的因果關(guān)系。例如，關(guān)于中國奴隸社會(huì)夏、商、西周、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的這幾節(jié)課文，依次體現(xiàn)了我國古代奴隸社會(huì)從開始至發(fā)展，再至鼎盛直至衰敗瓦解的進(jìn)程。只有注意到課與課之間的聯(lián)系，前后貫通，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容更好地了解和掌握。

總之，預(yù)熱效應(yīng)在歷史教學(xué)中具有非常大的價(jià)值。預(yù)熱效應(yīng)的合理運(yùn)用，不僅有利于歷史教學(xué)的實(shí)施，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，還有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，增加他們學(xué)歷史的興趣，有利于學(xué)生人生觀、世界觀的形成，更有利于培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。

歷史課堂教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的重要部分，隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)一直在改變。因此，教師要采取多種方法和行為來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，這樣才可以進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)改革的深化。在歷史課堂中善于利用心理效應(yīng)就是一個(gè)很好的途徑和方法，歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)在歷史教學(xué)中巧用心理效應(yīng)。

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