尋點 感悟 遷用

陶立勛

摘 要：語文閱讀能力建立于聽、說、讀、寫基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)過程中要對語言運用保持高度關(guān)注，圍繞教學(xué)目標展開深度研究，從提升自身語文素養(yǎng)特別是語言應(yīng)用能力入手，全面展示語文教育的積極影響。語文教師在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要育人作用，每一名學(xué)生的成長與發(fā)展都應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點。教師的教育角色在全新教學(xué)模式之下發(fā)生了改變，教師要從簡單的“教”逐漸向深入的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，主動為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得自主學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析向閱讀能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度參與聽、寫、學(xué)的活動，確保學(xué)生能夠通過自主閱讀與分析領(lǐng)略文本內(nèi)容，自主運用語言完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的全面優(yōu)化是為了最終實現(xiàn)“授人以漁”的目標，在教授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：尋點 感悟 遷用 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.001

新課程標準要求教師重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，堅持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生更加積極主動地參與到交流和表達之中。教師認真深入的教學(xué)必須要得到學(xué)生的積極響應(yīng)，如果學(xué)生不能夠參與閱讀學(xué)習(xí)活動則無法保證教學(xué)有效性。語文閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在離開課堂和教師指導(dǎo)后依然能夠保持很強的學(xué)習(xí)熱情，輕松自如地汲取文字養(yǎng)分?！敖淌菫榱瞬唤獭?，如果學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)后依然無法離開教師的指導(dǎo)，則閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義和價值。教師要教會學(xué)生閱讀，逐步放手給予學(xué)生空間，學(xué)生在課堂外自由自在地閱讀才能夠真正愛上閱讀并學(xué)會閱讀。

一、尋找閱讀趣點學(xué)點，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生

導(dǎo)入是教學(xué)活動的開端，優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠掀開語文閱讀教學(xué)的精彩序幕，教師在教學(xué)導(dǎo)入前首先要圍繞閱讀文本的重點及趣味點展開深入探尋，“尋點”的實施有助于保證閱讀導(dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。全新閱讀教學(xué)模式構(gòu)建強調(diào)將學(xué)生“學(xué)”放在首要位置，同時發(fā)揮教師“教”的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重點是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師要做好學(xué)生閱讀活動的引路者。為了更好地發(fā)揮教師的作用，教師在“尋點”過程中一定要做好充分準備，圍繞教學(xué)文本展開深度品讀，圍繞文本的體裁、主體、背景、情感等核心要素展開深度分析，尋找到最有利于激活學(xué)生的要點，在此基礎(chǔ)上選用最合適的導(dǎo)入方式，為閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在《草原》的閱讀教學(xué)中，筆者從作者基本情況入手，向?qū)W生提出了幾個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找關(guān)于老舍的資料，了解老舍的生平和代表作。學(xué)生在完成搜索之后對老舍的作品形成了初步了解，同時也希望能夠繼續(xù)深入探索。筆者隨后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讀懂生字和生詞，并再次向?qū)W生提出問題，主要包括課文的主要描寫畫面、草原留下的印象概括、草原之美體現(xiàn)在哪里，這能夠讓學(xué)生快速明確學(xué)點，為下一步的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往以教師為主角，筆者也曾經(jīng)深入思考是否能夠讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)扮演主角。在進行了多次嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)這是非?？尚械?，學(xué)生自主導(dǎo)入能夠讓學(xué)生做自己的老師，他們能夠收獲更多的自信與快樂，這對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。為了保證學(xué)生能夠獨立完成閱讀導(dǎo)入，同時發(fā)現(xiàn)閱讀的趣點和學(xué)點，筆者教授給學(xué)生常用的導(dǎo)入方法，使得學(xué)生能夠在后續(xù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活運用這些方式。例如，在《白鷺》的課堂導(dǎo)入中筆者就運用了講故事的導(dǎo)入方式，隨后筆者向?qū)W生深入介紹了這種導(dǎo)入方式，特別是故事的選擇一定要與課文具有密切聯(lián)系，這也使得學(xué)生對這種方式形成了非常全面的認識。教師在課堂導(dǎo)入前需要做大量的努力，反復(fù)研究文本，學(xué)生要自行導(dǎo)入文本同樣需要認真預(yù)習(xí)和思考，選擇最合適的導(dǎo)入方式。教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生能夠積極主動展開預(yù)習(xí)和導(dǎo)入設(shè)計，例如，筆者告訴學(xué)生：“明天我們就要學(xué)習(xí)新課了，你們自己預(yù)習(xí)課文并設(shè)計一個導(dǎo)入過程，我們一起看看誰才是最好的小老師，好不好？”學(xué)生的好勝心被激發(fā)，對明天擔任小老師充滿了期待，課文預(yù)習(xí)將會取得更好的效果。

二、創(chuàng)新多樣教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要靈活運用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來。教學(xué)方式的選擇要圍繞學(xué)情特點與教學(xué)內(nèi)容做出選擇，小學(xué)語文閱讀往往圍繞特定文本展開，學(xué)生的經(jīng)驗獲取與能力積累主要以間接經(jīng)驗為主，教師在教學(xué)過程中可以采用講授法、討論法、問答法、多媒體法等多種方式，而不同文體與不同主題教學(xué)內(nèi)容能夠適用的教學(xué)方式也存在明顯差異。例如，詩歌內(nèi)容往往篇幅短小，情感豐富，學(xué)生通過反復(fù)誦讀能夠更加深刻地理解文本蘊藏的深刻內(nèi)涵;說明文主要以事物的介紹和展示為主，教師可以利用多媒體將事物直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進一步強化學(xué)生的理解與認知;記敘文可以細分為寫人與寫事兩種，前者可以采用討論方式，教師與學(xué)生共同討論作品中主要人物的特征，后者則可以采用小組合作法，學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解與認知編寫劇情，將文本內(nèi)容用表演的方式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新性地使用多樣化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解與認知，為學(xué)生獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗與情感感悟提供支持。

教師在教學(xué)方式選擇時既要考慮到文本內(nèi)容與教育目標，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)實際做出選擇和調(diào)整，確保學(xué)生能夠積極主動地融入閱讀活動之中。小學(xué)階段學(xué)生自我控制能力不強，非常容易出現(xiàn)注意力分散的情況，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時也要注重情感與價值觀的培養(yǎng)，這也是全新閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重點。教師可以嘗試為學(xué)生提供更多自我展示空間，同時結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)建起生動的教學(xué)情境，學(xué)生在情境之中能夠走入自己需要閱讀的內(nèi)容，教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)積極性都將因此而得到同步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生遷用方法，真正實現(xiàn)會讀、樂讀

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法并且能夠在日常閱讀活動之中靈活運用，這不僅僅局限于課堂范疇之內(nèi)，還應(yīng)該展示于課外之外，學(xué)生在不借助教師幫助的情況下獨立運用閱讀方法完成閱讀目標。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生誦讀課文是為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)閱讀，直至能夠在沒有教師輔導(dǎo)的情況下獨立完成全篇的透徹閱讀理解?！币虼私處熢诮虒W(xué)過程中要幫助學(xué)生逐漸完成閱讀方法的遷用，實現(xiàn)自主閱讀能力的獲取。

教師在教學(xué)時應(yīng)該以自讀課文作為突破口，選擇適合學(xué)生自主閱讀的課文，逐步滲透閱讀方法，教師在給予適當指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生主動完成全文的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地體會閱讀方法。當學(xué)生初步了解了閱讀方法之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同運用已經(jīng)掌握的閱讀方式完成課外遷移，借助課外閱讀實現(xiàn)閱讀方法的鞏固。最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同展開溝通和交流，分享自己的閱讀心得，進而判斷學(xué)生對閱讀方法的掌握情況。例如，在《馬詩》的教學(xué)之中，筆者在完成文本解讀之后帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟詩詞特征與馬的特點，同時借助資料探究作者與馬之間的相似之處，進而理解詩人想要表達的志向和情感，為后續(xù)交流做好準備，最后筆者設(shè)計了能力遷移環(huán)節(jié)，安排學(xué)生自學(xué)《墨梅》這首詩。又如，在《白鷺》的教學(xué)之中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作者的寫作手法，向?qū)W生提出問題：“作者寫白鷺，為什么還寫了白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？”學(xué)生紛紛提出自己的想法，筆者將學(xué)生的看法總結(jié)之后，進行了進一步強化，確保學(xué)生能夠透徹感悟?qū)懛ê妥x法。最后筆者安排了遷用任務(wù)：根據(jù)第二自然段或第五自然段寫法，選擇自己喜歡的小動物寫一段話并與同學(xué)們交流。另外教師在閱讀方法遷用過程中要根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段選擇最適合的教學(xué)策略，同時也可以根據(jù)學(xué)生的接受情況做出適當調(diào)整。

尋點、感悟、遷用閱讀教學(xué)模式的運用有助于踐行“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”目標，使得學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

參考文獻：

[1] 白瑞霞《讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊》2020年第12期。

[2] 郭小蘭《優(yōu)化閱讀方法? 提高閱讀能力：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析》，《名師在線》2020年第6期。