PBL教學模式在高職醫(yī)藥教學中的應用研究

何燕

摘? ?要：為了讓高職醫(yī)學院學生學習醫(yī)藥學的興趣得到提高，并培養(yǎng)出高質量的醫(yī)藥學人才，在高職醫(yī)藥教學中可應用問題教學法（PBL）對學生展開教學。此次研究對象全部為2018年在高職醫(yī)學院校就讀的醫(yī)學生，選擇其中的100人，按照不同的教學方式分成對照組和觀察組進行研究，其中對照組應用普通的教學模式，觀察組應用PBL教學模式，兩組的學生人數相同。觀察組醫(yī)學生應用PBL教學模式后，產生的教學效果要明顯比對照組優(yōu)秀。將PBL教學模式應用于醫(yī)藥學教學中，可以讓學生解決問題的能力得到顯著提升，同時還可以加強學生對醫(yī)藥學學習的興趣，提高學生的學習成績。

關鍵詞：PBL教學模式;高職醫(yī)藥學;教學模式

問題教學法（Problem-Based Learning，PBL）是醫(yī)學教育中最早使用的系統教學方法。早在20世紀90年代，此教學模式在國外得到了十分廣泛的應用。但是在我國關于此教學模式的研究相對較少，很多基礎教育中嚴重缺乏此教學方式的應用，尤其在高職醫(yī)學院校的醫(yī)藥教學中。醫(yī)藥學屬于臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學之間的橋梁學科，其中涉及很多學科知識，所以此學科比較適合應用PBL教學模式。

1? ? 資料和方法

1.1? 一般資料

參與研究的學生全部于2018年在高職醫(yī)學院校就讀，按照兩種不同的教學方式將100名醫(yī)學生分成對照組和觀察組進行研究，其中男性學生人數顯著多于女性學生，學生的年齡方面沒有明顯區(qū)別，在此基礎上對比兩組學生的基礎資料后，無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

兩組學生進行教學時，使用統一的教材，同時學生的教學大綱以及授課計劃相同。對照組和觀察組進行教學時，由同一教師授課，且兩組學生的學時相同。

展開教學活動時，對照組學生應用傳統的教學模式，通過課堂教學法以教師的教學為主，在課后對相關知識點進行總結歸納。觀察組學生應用PBL教學模式，其主要內容如下：（1）過渡階段。在教學醫(yī)藥學的總論部分時，重點通過教師講授，部分內容學生自行學習，教師的作用為答疑解惑，讓學生可以逐漸適應問題基礎教學法。（2）預習及自學。在授課相關章節(jié)前，需先提出相應問題，學生主要以自學為主，對其自學能力進行培養(yǎng)。課前按照交代的重點、難點以及相關教學內容，連同教學大綱提出相應的問題，引導學生在此過程中自學和思考。（3）課堂的討論和學習。在課堂上利用部分時間討論問題，具體形式以對話式或啟發(fā)式為主，將學生的創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮出來，提出自己的見解，而教師也要起到引導作用。課堂中利用50%的時間進行探討和自學，另外一半時間由教師進行總結和精講。在討論時，最初由教師來主持，然后逐漸地過渡到由學生主持。

2? ? 問卷調查結果

2.1? 兩組學生考試成績情況

兩組學生考試成績情況如表1所示。

2.2? 學生問卷調查內容及結果

學生問卷調查內容及結果如表2所示。

3? ? 討論

3.1? 對學生解決問題能力的影響

應用PBL模式可以引導學生形成問題意識，應用此模式時，教師通過設定問題情景，讓學生主體意識得到激發(fā)，并給予學生充足的機會進行表現，其研究欲與好奇心得到滿足。同時，此教學模式還可以讓學生大膽地提出假設，教師教學中通過多媒體將相關資料提供給學生，引導其從多個角度對問題進行思考，加強學生間，對多種觀點的積極交流、碰撞，形成科學的假設。

3.2? 對學生學習興趣的培養(yǎng)

學習情境的創(chuàng)設可以加強學生的目標意識，其求知欲得以增強。具體目標會促進學生的學習興趣，使學生的學習欲望更加強烈。在情境之中，學生原有的知識結構會和新的問題產生沖突，順應學生被激發(fā)的求知欲，達到新的平衡。通過師生的合作互動，將師生之間相互尊重及和諧的氛圍建立起來，讓每個學生都有充足的機會表現自己，學生在這種自由的空間中，會對學習充滿激情。開展教學時還應注意對醫(yī)藥學知識的滲透，讓學生感受到知識的力量，同時明確知識就是財富。這樣的方式可以滿足學生的求知欲，還可以對其興趣的發(fā)展進行有效引導。

[參考文獻]

[1]姜源，張蕊.LBL+PBL整合教學模式在醫(yī)藥類高職教育中的應用現狀[J].中國校外教育，2016（12）：186-187.

[2]武鐵力.TSP結合PBL教學模式在內科護理學技能實踐課程教學中的應用研究[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2017（14）：75-77.

[3]周純智.“杜郎口教學模式”在醫(yī)學高職高專內科學教學中的應用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（13）：44-45.

[4]王立娟，崔金環(huán)，蘇艷賓，等.聯合多種教學手段的CBL教學模式在高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學免疫學教學中的應用[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016（2）：297-299.

[5]陳廣超，李銘.PBL教學模式在高職高專醫(yī)學教育中的應用現狀[J].中醫(yī)教育，2015（3）：72-75.