巧設(shè)情境，促進(jìn)高中生英語(yǔ)讀寫能力協(xié)同發(fā)展*

摘 要：本文基于教學(xué)實(shí)例，探討如何通過(guò)設(shè)置情境，促進(jìn)高中生英語(yǔ)讀寫能力協(xié)同發(fā)展，具體教學(xué)策略包括：為“讀寫對(duì)接”巧設(shè)情境，以讀助寫；為“寫中回讀”巧設(shè)情境，以寫促讀；為“遷移創(chuàng)新”巧設(shè)情境，讀寫協(xié)同，促思維發(fā)展。實(shí)踐證明，情境能夠使讀寫活動(dòng)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；讀寫能力；協(xié)同發(fā)展

引言

有效的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，有效的寫作任務(wù)同樣也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。以讀促寫、讀寫并進(jìn)的理念已是學(xué)界共識(shí)。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)言輸入與輸出協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有保證有效的語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)出具有語(yǔ)用效用的高效度文本（王初明，2011）。語(yǔ)言習(xí)得中的協(xié)同效應(yīng)是指所產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，由低向高拉平，縮小差距。外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。理解和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)（王初明，2012）。

筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)輸入的知識(shí)與形成的能力很難成功遷移到寫作中，即讀寫脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，將“讀”與“寫”置于分離狀態(tài)，沒(méi)有將二者有效融合，致使讀寫教學(xué)低效，而導(dǎo)致低效的根本原因之一是情境的缺失。

創(chuàng)設(shè)情境指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目的和教學(xué)需要為指引，用教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入與書本內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍中（林蕓芳，2015）。語(yǔ)言的使用都是在情境中發(fā)生和發(fā)展的。為了使學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境（王薔，2016）。

為了解決“讀寫結(jié)合難”的問(wèn)題，根據(jù)“讀寫結(jié)合理論”的研究，并充分發(fā)揮情境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試通過(guò)深入研讀閱讀文本，巧設(shè)情境，布置寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)同發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

巧設(shè)情境，促讀寫能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)學(xué)者德爾文在Reading is Writing一文中指出，教材里的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（藍(lán)利霞，2018）。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教師應(yīng)該充分挖掘和利用教材，實(shí)現(xiàn)教材功能最大化。

筆者以北師大版高中《英語(yǔ)》選修8 Unit 24 Lesson 1 Spend， Spend， Spend為例，具體說(shuō)明教師如何通過(guò)文本分析，發(fā)掘閱讀文本與讀后寫作輸出任務(wù)的對(duì)接點(diǎn)，通過(guò)巧妙設(shè)置情境，力求達(dá)到讀寫結(jié)合，以讀助寫，以寫促讀。

此篇閱讀文本是在“人與社會(huì)”單元主題語(yǔ)境下，探討“過(guò)度消費(fèi)”這一社會(huì)現(xiàn)象的議論文。作者首先提出，當(dāng)今社會(huì)人們深陷“消費(fèi)圈”；接著通過(guò)舉例的方式，討論了“過(guò)度消費(fèi)”造成的結(jié)果，并給出解決辦法和建議。授課對(duì)象為高二學(xué)生。處于青春期階段的高中生群體中存在追求名牌、喜歡攀比的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生形成不合理的消費(fèi)觀，而這會(huì)給他們的父母造成困擾，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)也有很大影響。針對(duì)這種情況，教師需要給予學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。該文本討論的社會(huì)現(xiàn)象與當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生的生活密切相關(guān)，在內(nèi)容和語(yǔ)言上可為學(xué)生讀后輸出活動(dòng)提供支持。

1.基于語(yǔ)篇，設(shè)置情境

為了更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題語(yǔ)境，教師首先聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生Rebecca的例子引出話題，以期學(xué)生在閱讀前迅速聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱情；接著，教師巧妙引出Rebecca的一封信，把學(xué)生帶入真實(shí)情境，呈現(xiàn)“作為Rebecca的朋友Li Hua，需要給好友回信”的具體任務(wù)（見圖1）。

2.結(jié)合情境，深度閱讀

基于讀前的情境設(shè)置，學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)入讀中環(huán)節(jié)，梳理文本論述邏輯，深入理解文本內(nèi)涵。

（1）首先進(jìn)行個(gè)體閱讀；

（2）通過(guò)小組合作完成思維導(dǎo)圖的方式梳理文本信息，把握作者論述邏輯；

（3）展示思維導(dǎo)圖，深入解讀作者觀點(diǎn)，深度理解文本內(nèi)涵。

全班同學(xué)基于文本共同探討“過(guò)度消費(fèi)”可能造成的問(wèn)題，在對(duì)作者的觀點(diǎn)深度解讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)和建構(gòu)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

展示過(guò)程顯然是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。與其說(shuō)是展示，不如說(shuō)是教師和學(xué)生在此問(wèn)題上觀點(diǎn)的碰撞。教師基于文本以及學(xué)生對(duì)文本的理解，通過(guò)不停追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題由表及里地進(jìn)行剖析，讓學(xué)生由文本表層信息的理解推及對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘和思考，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)與自己相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，滲透更加健康正確的消費(fèi)理念。

3. 回歸情境，遷移創(chuàng)新

（1）回歸閱讀前設(shè)置的情境，思考如何解決中學(xué)生生活中“過(guò)度消費(fèi)”的問(wèn)題，為Rebecca提出建議。此時(shí)教師建議學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“消費(fèi)圈”帶來(lái)的影響和危害，以及作者為這個(gè)群體提出建議的內(nèi)容和所用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生用文本中的語(yǔ)言提出自己的建議，為之后的讀后活動(dòng)作好語(yǔ)言鋪墊。

（2）基于任務(wù)情境，梳理輸出邏輯：安慰她（其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很普遍），告訴她可能的結(jié)果（此問(wèn)題可能產(chǎn)生嚴(yán)重結(jié)果）；給她提一些建議（存在解決辦法）。

（3）布置讀后任務(wù)：完成給Rebecca的一封回信?；陂喿x的文本，學(xué)生開始進(jìn)行讀后輸出的寫作環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生要基于閱讀文本的主題語(yǔ)境，結(jié)合新的情境，進(jìn)一步遷移創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須設(shè)身處地以Li Hua的身份思考如何給好朋友Rebecca回信，解決她生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

4. 評(píng)價(jià)、分享寫作成果

基于任務(wù)情境中的三個(gè)要點(diǎn)：comfort her； tell her the possible results of overspending； give her some suggestions，教師在課上將學(xué)生作品中合理和巧妙遷移閱讀文本的內(nèi)容部分進(jìn)行展示，由學(xué)生互相反饋，評(píng)價(jià)和分享（注：斜體加黑部分為學(xué)生借鑒文本中的內(nèi)容和語(yǔ)言）。例如：

（1）安慰（遷移閱讀文本中該現(xiàn)象的普遍性）

●Youve told me about your concerns about being a shopaholic. In fact， most of the people in developed countries， just like you， are trapped in a spending circle， which causes earning and spending to go round and round. Dont worry too much， and Im going to help you out of the problem.

（2）后果（遷移閱讀文本中該現(xiàn)象造成的后果）

●You said you gained a sense of satisfaction in buying things， but actually whats the final result of that？ Not increased happiness， but stress and less free time to be yourself and enjoy being with your friends and family.

（3）建議（遷移閱讀文本中作者的個(gè)人建議，并根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)合理添加細(xì)節(jié)支撐）

●Sounds terrible， isnt it？ No worry. There are ways to change it. Above all， you ought to visit the shops less and worry less about your image. Whats more， you should make sure that there are better ways to use your spare time apart from spending money， like reading or taking more exercise to keep fit. And for the most important， remember that “being” and “doing” are much important than “having”.

可見，學(xué)生在深度理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于寫作情境回歸文本，將閱讀中探觸到的、可用于寫作的“零部件”巧妙運(yùn)用到自己的習(xí)作中，在借鑒文本內(nèi)容的同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，添加了合理的細(xì)節(jié)支撐和交際性的過(guò)渡語(yǔ)言，使文章內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、語(yǔ)言地道，提高了寫作質(zhì)量和效率，收獲了寫作的成就感。課堂反饋學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生間的分享也進(jìn)一步開闊了思路，增強(qiáng)了以讀助寫、以寫促讀的意識(shí)。

巧設(shè)情境，促進(jìn)讀寫能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)策略

實(shí)踐證明，這種“基于語(yǔ)篇，設(shè)置情境—結(jié)合情境，深度閱讀—回歸情境，遷移創(chuàng)新—評(píng)價(jià)、分享寫作成果”的教學(xué)模式將“情境”貫穿于讀寫活動(dòng)之中。只要教師在文本分析的過(guò)程中設(shè)計(jì)的情境合理，該模式可以有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)的各種體裁和題材的語(yǔ)篇之中。

1. 為“讀寫對(duì)接”巧設(shè)“相關(guān)性”情境，以讀助寫

教師在分析閱讀文本時(shí)，不僅要分析作者寫了什么，用什么樣的語(yǔ)言寫，為什么寫，還要從文本中尋找能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義理解的關(guān)鍵段和關(guān)鍵句，來(lái)確定主題意義探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)（李寶榮，2018）。同時(shí)，教師還要分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平的發(fā)展點(diǎn)及其與主題語(yǔ)境內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，分析能促進(jìn)學(xué)生深度理解的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置情境，即情境設(shè)置要關(guān)注與學(xué)生生活的“相關(guān)性”。

以北師大版高中《英語(yǔ)》選修8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming為例，這是一篇介紹global warming及其對(duì)人類造成的影響和與人類活動(dòng)的關(guān)系的說(shuō)明文。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這一話題雖不陌生，但由于語(yǔ)言的限制，基于此話題表達(dá)觀點(diǎn)存在困難。此文本內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性主要集中在：global warming與人類活動(dòng)的關(guān)系，以及采取何種行動(dòng)才能最大程度地避免危害加劇。在文本分析的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)可為“讀寫對(duì)接”設(shè)置如下情境（見圖2）。

針對(duì)此任務(wù)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中梳理文本邏輯，深入理解作者觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者關(guān)于global warming與人類活動(dòng)的關(guān)系的論述，由此梳理作為中學(xué)生應(yīng)該做什么來(lái)避免這一現(xiàn)象的危害加劇，為讀后的寫作輸出任務(wù)提供內(nèi)容和語(yǔ)言支持。此情境的設(shè)置符合中學(xué)生的身份特點(diǎn)，將文本相對(duì)復(fù)雜的話題與學(xué)生生活相結(jié)合，為讀寫建立了較好的對(duì)接。

2. 為“寫中回讀”巧設(shè)“真實(shí)性”情境，以寫促讀

為讀后活動(dòng)設(shè)置寫作情境屬于建構(gòu)類創(chuàng)造性活動(dòng)，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步回歸文本，提供使其升華思想的機(jī)會(huì)（葛炳芳，2018）。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將看似與之相距甚遠(yuǎn)的話題帶入真實(shí)的情境中，為學(xué)生提供學(xué)為所用的機(jī)會(huì)；學(xué)生在寫作過(guò)程中需要根據(jù)情境回歸文本，提取閱讀環(huán)節(jié)輸入的語(yǔ)言，進(jìn)行文本再利用，進(jìn)一步深化閱讀，達(dá)到以寫促讀的目的?！皩憽奔仁恰白x”的成果，更是理解和重塑“讀”的過(guò)程。

以北師大版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained為例，此文本屬于自然科學(xué)類，內(nèi)容和語(yǔ)言都很復(fù)雜，具有一定的學(xué)術(shù)性，需要學(xué)生反復(fù)研讀才能深入理解關(guān)于各種“流行病”的知識(shí)，因此教師設(shè)置情境見圖3。

為“講座寫宣傳單”的情境很真實(shí)。學(xué)生為完成任務(wù)，必須回歸文本，尋找可以為之所用的信息及語(yǔ)言，這無(wú)疑為進(jìn)一步深入文本、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，也是該情境設(shè)置的巧妙之處。

3. 為“遷移創(chuàng)新”巧設(shè)“開放性”情境，讀寫協(xié)同

實(shí)際上，閱讀對(duì)寫作更大的影響在于為學(xué)生的寫作積淀了較為豐富和有意義的內(nèi)容：依托文本的主題意義和主要內(nèi)容，學(xué)生拓寬了認(rèn)識(shí)周圍世界的視野，增加了發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，激發(fā)了對(duì)不同主題的思想和觀點(diǎn)（葛炳芳等，2018）。為此，任務(wù)情境的設(shè)置要給學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間，要?jiǎng)?chuàng)造遷移創(chuàng)新的多種可能性，即情境設(shè)置要有一定的“開放性”。

以北師大版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 19 Lesson 1 Getting Ahead with English為例，此文本是一篇介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及為學(xué)好英語(yǔ)提供建議的議論文。

作者的論述邏輯是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，然而沒(méi)有語(yǔ)境很難學(xué)好。老師在學(xué)校里要盡可能創(chuàng)造語(yǔ)境，更重要的是課外要多一些高質(zhì)量的輸入。有一些建議供參考……”考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的相似性，教師設(shè)置情境見圖4。

該情境中，學(xué)生需要將自己置于“鼓勵(lì)者和建議者”的角色，為好友提出“學(xué)好漢語(yǔ)”的建議。但情境所要求的邏輯顯然與閱讀文本的邏輯不符，需要學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行邏輯重組。有的學(xué)生很巧妙地將“Learning English as a foreign language is very difficult in the absence of a native language environment.”作為鼓勵(lì)好友的內(nèi)容之一；還有學(xué)生將“Some respected theories on language acquisition believe that to attain a high level of fluency and accuracy in a foreign language， you need to be surrounded by it.”用在了“邀請(qǐng)好友來(lái)中國(guó)玩”的部分，邏輯非常清晰且有說(shuō)服力。而在“提建議”部分，學(xué)生既可以借鑒文中內(nèi)容和語(yǔ)言，又可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)加以發(fā)揮。可見，文本類型雖截然不同，但“情境”可以使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中巧妙而合理地進(jìn)行遷移、補(bǔ)充，使自己的作品內(nèi)容充實(shí)，邏輯合理，同時(shí)語(yǔ)言也得以潤(rùn)色和提升。

可見，合理設(shè)置情境不僅可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)借鑒文本語(yǔ)言和內(nèi)容，還賦予學(xué)生一定空間，便于其進(jìn)行邏輯重組和發(fā)揮。學(xué)生評(píng)價(jià)和分享同伴作品時(shí)，還可以互相借鑒，在同伴分享過(guò)程中拓寬思維。這種邏輯思維的改進(jìn)和發(fā)展過(guò)程也是促成讀寫能力協(xié)同發(fā)展的必要條件。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多情境驅(qū)動(dòng)讀寫能力協(xié)同發(fā)展的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中更加關(guān)注文本內(nèi)涵，而且在寫作過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言，強(qiáng)化了根據(jù)不同情境運(yùn)用不同交際性語(yǔ)言的意識(shí)。情境為學(xué)生從讀到寫的過(guò)程搭建了有效支架，培養(yǎng)了其讀寫結(jié)合的習(xí)慣和意識(shí)。

總之，為讀寫結(jié)合設(shè)置情境，教師需根據(jù)“讀寫對(duì)接、寫中回讀、遷移創(chuàng)新”的目的，遵循相關(guān)性、真實(shí)性、開放性原則，以達(dá)到以讀助寫及以寫促讀，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫能力協(xié)同發(fā)展”的最終目標(biāo)。

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董海麗，北京市骨干教師，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)。