探析利用微課提升初中數學學困生學習能力的途徑

【摘 要】微課短小精悍，微課內容形象、直觀且富有趣味性?？茖W、合理地運用微課，可為初中數學學困生營造出良好的學習氛圍，激發(fā)其數學學習興趣，促進其學習思維的形成與發(fā)展，實現(xiàn)對數學學困生的有效轉化。為此，本文聯(lián)系實際，圍繞如何利用微課提升初中數學學困生成績這一問題展開探究，以供參考。

【關鍵詞】微課;初中數學;數學學困生;教學策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0120-02

數學學困生大多對數學學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應付了事，數學學習成績在班級暫時落后。在初中，數學學困生是一個普遍存在的群體，他們缺少學習數學的興趣，也缺少正確學習數學的態(tài)度與學習方法，導致學習能力、學習成績長期未有起色。針對這部分學生，首先，初中數學教師需靈活運用微課培養(yǎng)學生的學習興趣;其次，轉換教學方法，為數學學困生搭建自主學習、復習鞏固的平臺，幫助學困生解決學習困難，提高其數學學習效率[1]。下面筆者聯(lián)系實際，就微課在轉化數學學困生方面的具體應用做詳細分析。

1 ? 運用微課培養(yǎng)學生興趣

數學學困生普遍對數學缺乏興趣，認識不到數學學習的重要性，在學習過程中缺乏堅定意志，遇到困難容易退縮。針對這一現(xiàn)狀，在教學過程中，教師可靈活運用微課為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，營造良好的學習氛圍，以此培養(yǎng)數學學學困生的數學學習興趣，培養(yǎng)其端正的學習態(tài)度與良好的學習精神，進而引導學困生逐漸克服學習困難，實現(xiàn)有效學習。在教學過程中，教師可在課前導入、課中教學、課后復習總結等環(huán)節(jié)引入微課。利用微課短視頻給學生授課，盡量減少教師枯燥的說教，讓學生在微視頻的引導下學習重難點知識，使其實現(xiàn)對數學知識的深刻記憶與靈活運用。如在指導學生學習“負數”相關知識時，教師可運用微課為學生創(chuàng)設情境，導入新知識，引導學生融入情境，積極學習新知識。首先，在教學前，教師可利用微課為學生創(chuàng)設出以下情境：利用短視頻，向學生展示火車向西行駛5千米、向東行駛6千米的情境，再利用短視頻向學生展示潛水艇在海洋中分別上升300米與下降400米的情境，并向學生提問：視頻中是如何表示具有相反意義的量？通過這樣的生活化情境與問題情境，不僅能培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學困生的好奇心，使其在問題的引導與驅動下積極主動思考、探究，最終正確解答問題;而且還能降低數學學困生的學習難度，通過對生活中常見情境的形象還原，能讓學生更好地理解數學知識、數學現(xiàn)象，輕松理解負數的意義，進而使學生樹立學習數學的信心，感受到學習數學的樂趣[2]。

2 ? 運用微課培養(yǎng)學生自主學習能力

與傳統(tǒng)教學手段相比，微課短小精悍、圖文并茂，具有較高靈活性。微課既可以在3～5分鐘的時間內將一章節(jié)知識做全面總結，又可以在一定時間內注重剖析、深入講解一部分重難點知識。因而微課能有效彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，讓數學學困生的個性化學習需求得到滿足。再者，微課具有比傳統(tǒng)教學手段更強的表現(xiàn)力與感染力，能通過生動、形象的視覺效果，給予數學學困生視覺、聽覺等感官的雙重刺激，同時也可充分調動數學學困生的思維、情感，促進學生數學思維的形成與發(fā)展。因此，針對當前數學學困生在學習過程中對他人依賴性大、自主學習意識淡薄及自主學習習慣缺失等問題，教師可靈活運用微課給予數學學困生好的教育與啟發(fā)，引導其樹立自主學習意識，并逐漸養(yǎng)成自主思考、自主探究的良好學習習慣。如在教學過程中，教師可將本節(jié)課中難度較大的知識進行劃分、分割，將其分割成比較細小的內容制作成微課，這樣有利于學生根據自身學習能力、學習進度分步驟學習，同時數學學困生可利用微課暫停播放、反復播放等功能多次學習、探究自己不理解的地方，直到學懂為止。如此一來，不僅避免了問題的積壓，更有利于數學學困生直觀體驗知識的生成過程，且通過教師在微課中設置的提問、解答等環(huán)節(jié)，引導學困生自主參與學習過程，使其在潛移默化中形成自主思考意識與獨立探究知識的習慣[3]。

3 ? 運用微課鞏固教學效果

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分數學學困生不注重學習總結與評價，不及時復習課堂中學到的知識，學習效果得不到及時鞏固，導致學習效率不高。針對這一問題，初中數學教師可靈活運用微課，引導學生及時、有效地復習舊知識，有效鞏固課堂學習效果，使學生形成對數學知識的深刻記憶，并實現(xiàn)對數學知識的正確運用。具體而言，在教學過程中，教師可通過提問、習題測試等方法掌握數學學困生的學習情況，并總結出學困生在學習中遇到的問題、尚未聽懂的知識點，將其制成微課，對此進行重點講解，并要求學困生課后及時下載觀看，并在線上學習結束后及時完成線上檢測題，上交教師。通過這樣的線上教學、線上檢測方法，能給學生的思維發(fā)展提供自由空間，同時也能消除學生惰性思維，使其能在規(guī)定時間內完成學習[4]。另外，教師也可通過微視頻，帶領學生總結一周或一章節(jié)的知識結構框架，使學生理清各知識點間的聯(lián)系，捋順學習思路?？傊?，教師要充分利用微課的靈活性、多樣選擇性，為學困生提供符合其學習能力、學習需求的數學教學。在教學過程中，根據數學學困生的學習需求，為其設計更符合學困生知識結構的教學課件，讓學困生在微課的指導、線上學習任務的驅動下有效完成數學學習。此外，為保證數學教學的有效性，教師在開展微課教學時，可保持與學困生良好的線上溝通，及時幫助學困生解決學習難題，逐步培養(yǎng)學困生學習數學的信心與興趣，提高數學學困生解決問題的能力。

4 ? 結束語

綜上所述，微課在轉化數學學困生、培養(yǎng)數學學困生學習能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學過程中，教師應立足實際學情，結合具體教學內容科學設計教學課件，并積極探索科學有效的教學方法，以實現(xiàn)對微課的高效運用。

【參考文獻】

[1]郭玉紅.轉化數學學困生教學策略研究[J].成才之路，2019（23）.

[2]張紅蘭.微課讓數學學困生不再“困學”[J].數學學習與研究，2019（15）.

[3]王樂彰.利用微課充分調動數學學困生學習的積極性[J].數學學習與研究，2019（15）.

[4]周瑩.基于手機APP平臺的初中數學學困生轉化的個案研究[D].沈陽師范大學，2019.

【作者簡介】

程晶（1983～），女，江西南昌人，江西省南昌經濟技術開發(fā)區(qū)新宇學校教師，中小學一級教師，研究方向：初中數學。