分層教學(xué)，尊重差異，共同發(fā)展

摘?要：在中職院校中，學(xué)生們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)的滿堂灌的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中職教學(xué)的要求.我國(guó)越來越重視職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量提高，古人給我們現(xiàn)代的啟示是因材施教、尊重差異。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視分層教學(xué)的使用，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，按照學(xué)生們的不同基礎(chǔ)、不同智力發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，真正提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：尊重差異;共同發(fā)展;分層教學(xué)法;中職數(shù)學(xué)

一、 前言

傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不能滿足新教育時(shí)期對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求，中職學(xué)生處于心理和生理的巨大變化時(shí)期，每個(gè)學(xué)生之間存在著較大的差異，為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，老師們應(yīng)該采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生們的個(gè)性，發(fā)展重視學(xué)生們的差異，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，在其就近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生共同發(fā)展。

二、 何為分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師們根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、潛力把學(xué)生們分成不同的層次，并進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和并精心安排教學(xué)過程，這是一種教學(xué)模式，是一種教學(xué)理念，更是一種重要的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了量體裁衣、因材施教的教學(xué)理念，中職數(shù)學(xué)課堂上所有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度都不是很好，但是有些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)突出，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中分層教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)作業(yè)等等，幫助學(xué)生們樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、 分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在任何年齡段，數(shù)學(xué)學(xué)科都是比較難的學(xué)科，有些學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理，因此便失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是分層教學(xué)的出現(xiàn)，摒棄了原來的滿堂灌的教學(xué)方式，每一名學(xué)生都受到老師的重視。老師們根據(jù)學(xué)生的具體情況采取教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生們感受到自己的存在價(jià)值以及備受重視，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另外在分層教學(xué)中，老師們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，學(xué)生在每一次學(xué)會(huì)知識(shí)或解決問題中，便樹立了學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

（二）提高學(xué)生思考能力

在分層教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在與老師進(jìn)行溝通和交流中，老師不但了解到學(xué)生的知識(shí)需求和具體知識(shí)掌握情況，還能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，給予每名學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有重要意義。

（三）促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

分層教學(xué)是一種因材施教的重要教學(xué)方法，有些學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較差，理解能力較低，便對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這樣的情況，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生們樹立信心，對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以進(jìn)行拔高題的訓(xùn)練;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。在這樣的教學(xué)氛圍中，使得學(xué)生們投入到教學(xué)中來，每一名學(xué)生在教學(xué)過程中都有收獲，都有發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

四、 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，為了在班級(jí)中能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。老師們可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：

第一層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，能夠獨(dú)立完成教材上的習(xí)題，并能對(duì)一些難題進(jìn)行解決;第二層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，能夠正確完成課本上的練習(xí)題;第三層次：基礎(chǔ)較差，不能完成課本上的習(xí)題且成績(jī)較差。將學(xué)生們分為這三個(gè)層次，老師們才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程展開的指引和方向。為了實(shí)現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)課堂上每一名學(xué)生獲得進(jìn)步，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的定制，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，合理地制定具有層次化的教學(xué)目標(biāo)。例如：在《等差數(shù)列》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于第一層次的學(xué)生，除了了解等差數(shù)列的基本概念，還要解決課本上的基本習(xí)題，并對(duì)一些較難問題進(jìn)行解決;對(duì)于第二層次的學(xué)生了解等差數(shù)列的基本概念并能夠解決課本上的基本習(xí)題;第三層次的學(xué)生只用了解等差數(shù)列的基本概念。在這種最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能夠使得不同程度的學(xué)生得到發(fā)展。

（三）教學(xué)方法分層

教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如：在等比數(shù)列的學(xué)習(xí)中，對(duì)第一層次的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的擴(kuò)展思維，能夠弄清楚等比數(shù)列的相關(guān)公式推理;對(duì)第二層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本概念和基本知識(shí)，并通過這些概念和知識(shí)來解決一般等比數(shù)列問題;對(duì)第三層次的學(xué)生要求掌握基本概念和基本知識(shí)。在日常的課堂提問中，要注重學(xué)生的層次，難題交給第一層次的學(xué)生，相對(duì)簡(jiǎn)單的問題交給第三層次的學(xué)生，從而使得每名學(xué)生都能體現(xiàn)在課堂中的價(jià)值，共同進(jìn)步。

（四）課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)分層

知識(shí)的鞏固和練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有重要意義，面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采取針對(duì)性的課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)。例如：在《指數(shù)函數(shù)》的作業(yè)布置中，對(duì)待第一層次的學(xué)生，除了完成對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的考查之外，還要進(jìn)行拔高題的訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生們的思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力;對(duì)于第二層次的學(xué)生，考查課本基礎(chǔ)知識(shí)，并擴(kuò)展一些課外練習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)的鞏固;對(duì)于第三層次的學(xué)生，只用考察課本知識(shí)即可。

五、 結(jié)束語

分層教學(xué)是迎合素質(zhì)教育下以人為本教學(xué)理念所形成的新的教學(xué)方法，遵守生本理念和因材施教的教學(xué)原則。在教育教學(xué)生活中，充分重視學(xué)生們的個(gè)體差異，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生在豐富的知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)中，體會(huì)到成功的喜悅，并獲得成就感、喜悅感，這對(duì)于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.因材施教，高效教學(xué)：以分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用為例[J].亞太教育，2019（4）.

[2]謝錫娟.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（30）.

[3]閆志金.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（50）.

[4]陳裕.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）.

作者簡(jiǎn)介：

趙衛(wèi)群，江蘇省海門市，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校。