拋錨式教學(xué)模式在高三英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中起到非常關(guān)鍵的作用。如何提高高三閱讀自主意識(shí)和課堂積極性，拋錨式教學(xué)在高中英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中，拋出問題稱之為“錨”。通過“錨”來激勵(lì)學(xué)生去探究問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。本文分析了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題，并就如何將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中來進(jìn)行了實(shí)踐與探究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;拋錨式教學(xué);合作探究;自主學(xué)習(xí)

一、 拋錨式教學(xué)的基本概念和教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是向?qū)W生單一的灌輸英語知識(shí)，而忽視了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在英語課堂上，主要是依靠英語課本的本文解讀，可使用的英語教學(xué)資源十分貧乏，學(xué)生的閱讀能力從根本上很難有效地提高。教師“一言堂”，衍生的閱讀課將以我們熟知的傳統(tǒng)教學(xué)模式講授英語閱讀，它只注重傾倒和灌輸需要學(xué)生了解的知識(shí)，卻極大程度地忽視了引導(dǎo)，啟發(fā)的重要性。一味地重視結(jié)論，而輕視了教學(xué)過程;注重教學(xué)教材，輕視了本為主體的學(xué)生。由于僅僅是局限于文章的內(nèi)容，久而久之使授課老師失去了最初的教學(xué)激情和價(jià)值，進(jìn)而學(xué)生對英語閱讀甚至是英語學(xué)科產(chǎn)生極大的抵觸心理。事實(shí)上，高中階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀能力的培養(yǎng)上，而不只是知識(shí)的灌輸，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生真正的獲得語言信息。此外，閱讀教學(xué)的目的不單單是培養(yǎng)和開放學(xué)生的閱讀潛能和閱讀技巧，還要注重豐富學(xué)生的語言知識(shí)意在開拓和培養(yǎng)學(xué)生其他的語言技能。因此，怎樣結(jié)合知識(shí)和技能來進(jìn)行英語閱讀課是高中階段英語教學(xué)的一項(xiàng)研究型難題。而使用拋錨式教學(xué)能極大程度地避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端和枯燥，能夠順應(yīng)新課程改革的發(fā)展和需要，大大的彰顯了高中英語課的特質(zhì)和優(yōu)勢。因此，拋錨式教學(xué)是高中英語閱讀課改革和實(shí)踐的一種有效嘗試。在高中的英語閱讀學(xué)習(xí)課中，拋錨式教學(xué)實(shí)踐主要分為五個(gè)重要環(huán)節(jié)：創(chuàng)建和設(shè)定情境，確立核心問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作和探究問題，以及最終的效果評估。在這一過程中，學(xué)生在特殊的“錨”情境下，主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，繼而共同解決問題，而教師從傳統(tǒng)的信息“提供者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的“合作者”。拋錨式英語教學(xué)充分利用了其優(yōu)勢給英語課堂注入了新的活力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與課堂的積極性。本文正是立足于課程改革，教師通過利用拋錨模式在課堂教學(xué)，旨在探討高三英語閱讀教學(xué)中的方法運(yùn)用。

二、 高三英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用

筆者根據(jù)高三學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)高三英語閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)，嘗試采用拋錨式的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在該文中，筆者將采用拋錨式教學(xué)方式的閱讀課與傳統(tǒng)式的閱讀課進(jìn)行比較。通過實(shí)踐結(jié)果的對比分析，發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)采用拋錨式教學(xué)模式教學(xué)效果更好。在高三英語閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用拋錨式的教學(xué)方式?？姁矍伲?013）在《高中政治課拋錨式教學(xué)模式的運(yùn)用研究》中將課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)英語情境，明確研究的問題，自主性的學(xué)習(xí)、合作探究問題、效果評價(jià)。

筆者選用新人教版選修八的第一單元的閱讀課為例。筆者選用新人教版選修八的第一單元的閱讀課為例。在Pre-reading部分筆者通過讓學(xué)生觀看加州的圖片，比如：金礦工，中國城和土著人。將拋錨式教學(xué)模式引入閱讀前環(huán)節(jié)。首先，要設(shè)定“錨”，從而使后面的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“錨”來進(jìn)行。故此拋錨式教學(xué)中的“錨”是指在真實(shí)的情景中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)。因此，可以為學(xué)生利用網(wǎng)站資源播放一段當(dāng)時(shí)美國社會(huì)的情況。通過視頻來創(chuàng)設(shè)問題，從多種視角對問題加以揭示，并且激發(fā)學(xué)生對美國居民的興趣。然后，鼓勵(lì)學(xué)生給出相關(guān)更多的信息。由于拋出問題之“錨”有個(gè)別問題相對比較復(fù)雜，僅憑學(xué)生個(gè)體無法完成。因此將班級(jí)分為九個(gè)小組，每組六人進(jìn)行討論。從而使小組內(nèi)個(gè)體更容易參與小組學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也高效的解決了學(xué)習(xí)問題。筆者要求各小組在制定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上讓學(xué)生在一個(gè)充滿競爭的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這一過程中，以前那些不愿意張口講英語的同學(xué)愿意嘗試去說英語，用一些不是很標(biāo)準(zhǔn)的語法句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而一步地重拾起這些薄弱生學(xué)習(xí)英語的自信心。在閱讀后階段，筆者讓學(xué)生通過回答問題來完成對文章細(xì)節(jié)的理解。在這一環(huán)節(jié)中，“錨”的設(shè)置難易問題均有，可以滿足不同層次學(xué)生的要求。例如讓學(xué)生根據(jù)給出的一些線索讓學(xué)生完成對加州的總結(jié)。在這一問題上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，然后通過討論交流得出一個(gè)對加州較為全面的總結(jié)。同時(shí)，筆者在學(xué)生們小組討論觀點(diǎn)交鋒時(shí)，給出一些適時(shí)的指導(dǎo)，補(bǔ)充及修正，從而使每個(gè)學(xué)生對加州都有一個(gè)全面深刻的理解。在這一過程中，筆者尤其關(guān)注培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)英語的能力”。學(xué)生們在不同的學(xué)習(xí)小組中與他們的小組成員對老師拋出的問題之“錨”進(jìn)行討論，觀點(diǎn)意見的融合，增補(bǔ)，使得學(xué)生對問題有了更進(jìn)一步的理解。針對課堂中設(shè)定生成的“錨”，筆者不只是讓學(xué)生了解加州，更是讓學(xué)生去討論為什么加州被稱之為一個(gè)大熔爐，從而將“錨”點(diǎn)升級(jí)，使學(xué)生自主地脫離創(chuàng)設(shè)的情境，向新的情境遷移。在問題討論完成后，筆者對小組在本節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而引導(dǎo)小組成員歸納本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維互動(dòng)，從而讓學(xué)生對美國加州有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？姁矍伲?013）認(rèn)為錨拋式教學(xué)模式在上述環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，使教師從信息的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，而學(xué)生在這一過程中則是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在特定的“錨”的情境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，共同完成探究任務(wù)。學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠自主的建構(gòu)知識(shí)，遷移知識(shí)的能力也有所提高，最終幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度、價(jià)值和情感觀

在采用拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于高三英語閱讀教學(xué)中一個(gè)階段之后，筆者做了全面測評，積極搜集了相關(guān)數(shù)據(jù)，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在期末考試的閱讀題部分提分較明顯。當(dāng)然，在高中英語閱讀課中，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用還尚欠成熟。作為一名高中英語教師應(yīng)當(dāng)更加積極地去探究英語教學(xué)方式，來構(gòu)建高效的高中英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆愛琴.高中政治課拋錨式教學(xué)模式的運(yùn)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

作者簡介：

王文娟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西北中學(xué)。