高中英語(yǔ)教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃偉華

【摘?要】對(duì)于高中生而言，隨著教育改革的發(fā)展，他們面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也越來越大。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，除了要為學(xué)生講解知識(shí)以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)挑戰(zhàn)成為英語(yǔ)教師需要深思的問題。本文指出了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其重要性，并對(duì)高中階段英語(yǔ)課堂的問題進(jìn)行了分析，提出了一些針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國(guó)的迅速發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有了更深層次的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，除了必須要掌握英語(yǔ)知識(shí)以外，還必須在基礎(chǔ)上加強(qiáng)鍛煉自身的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。這與教育界對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保持了高度的一致。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，其教學(xué)方式如果不及時(shí)調(diào)整改變，很難跟得上時(shí)代的發(fā)展。因此，本文在研究分析了高中英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)上就存在的一些問題提出解決方法，希望對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)有所借鑒意義。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題

（一）英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)理解不足

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，對(duì)一切事物都具有十足的好奇心。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該把握住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者對(duì)高中英語(yǔ)課堂的觀察，很多英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的嚴(yán)重的偏差。不少英語(yǔ)教師片面地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也就等同于教師應(yīng)該提高學(xué)生接收理論知識(shí)的能力，卻不知道核心素養(yǎng)要求的實(shí)際內(nèi)涵，從而導(dǎo)致教師忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。換句話說也就是英語(yǔ)教師在應(yīng)試思想的作用下，過度重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及英語(yǔ)文化的掌握?；诖耍⒄Z(yǔ)教師會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中過于側(cè)重提高學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法表達(dá)能力，卻忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)培育方法有誤

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為此后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而根據(jù)筆者對(duì)高中英語(yǔ)教師采取的核心素養(yǎng)培育方法的觀察，不少英語(yǔ)教師采取的教學(xué)策略仍然無(wú)法隨著時(shí)代的改變而發(fā)生調(diào)整，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)教師過多地把目光放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)上，通常來說，教師在課堂上會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解理論知識(shí)，然后根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)計(jì)劃，完成自己的教學(xué)目標(biāo)。然而，由于課堂時(shí)間極為有限，很多英語(yǔ)教師無(wú)法兼顧學(xué)生的各方面能力，只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，盲目教學(xué)，很多教師甚至完成教學(xué)目標(biāo)采取錯(cuò)誤的教學(xué)措施，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成造成不利影響。

（三）英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力不足

很多高中英語(yǔ)教師自身學(xué)習(xí)力不高，覺得教學(xué)就是單純地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知讓英語(yǔ)教師更加注重理論知識(shí)，容易采取照本宣科的教學(xué)方式。不少高中英語(yǔ)教師的教學(xué)手段過于單一，教學(xué)方法嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)。還有的英語(yǔ)教師由于自身知識(shí)的局限性，根據(jù)筆者對(duì)高中英語(yǔ)課堂的觀察，不少教師自己甚至都不能夠完全理解教材，卻仍然上臺(tái)為學(xué)生講解知識(shí)，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法完整，流暢地為學(xué)生講解知識(shí)，甚至很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)新的疑惑，極其不利學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了減少這樣的情況的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，通過開展教學(xué)競(jìng)賽、講座等提升英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師也不應(yīng)該過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時(shí)代是不斷變化發(fā)展的，英語(yǔ)教師自身應(yīng)該做出努力，加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，根據(jù)教育改革的發(fā)展即使改變自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)能力，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解

作為一名合格的人民英語(yǔ)教師，在進(jìn)入教學(xué)崗位之前，就應(yīng)該具備優(yōu)良的核心素養(yǎng)，才能更好地在課堂上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。此外，隨著人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的重視程度不斷提升，很多高中學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，在高中時(shí)期已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，為了積極應(yīng)對(duì)學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師為了讓學(xué)生完全參與到教學(xué)環(huán)境中，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。可以發(fā)揮幻燈片的作用，以及提問的作用，讓學(xué)生集中注意力，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來說都是至關(guān)重要的。

例如，英語(yǔ)教師在教授“Travel?journal”這一課時(shí)，就可以問學(xué)生“Do?you?like?traveling”，學(xué)生在回答教師問題的過程中會(huì)啟發(fā)自己的思考，鍛煉自己的表達(dá)能力。此外，英語(yǔ)教師還可以利用幻燈片為學(xué)生展示著名景點(diǎn)比如長(zhǎng)城，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)表示，并英語(yǔ)說出該景點(diǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)幻燈片上展示的景點(diǎn)圖片進(jìn)行聯(lián)想，并且與自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生提高想象力。同時(shí)，教師在向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)物或者圖片時(shí)應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生講解，讓學(xué)生在不知不覺中就訓(xùn)練了自己的英語(yǔ)聽力能力。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，革新教學(xué)思維

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)教師采取的教學(xué)措施如果過于傳統(tǒng)就是簡(jiǎn)單的“英語(yǔ)教師教，學(xué)生學(xué)”的過程的話，學(xué)生的興趣會(huì)極度匱乏，積極性也會(huì)受到影響，課堂參與度會(huì)隨之降低。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該隨著時(shí)代的改變以及教育改革的發(fā)展及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)觀念，革新自身的教學(xué)思維。在這個(gè)基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生改變對(duì)課堂的刻板印象，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。英語(yǔ)教師可以采取更加吸引學(xué)生的趣味教學(xué)法，利用具體的語(yǔ)境提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，英語(yǔ)教師在講解詞匯時(shí)，如果單純地讓學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)痛苦，而且不容易記住，即使記住了過段時(shí)間也會(huì)忘記。因此，英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解課本詞匯時(shí)，可以跳出課本的局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。比如“prefer”這個(gè)詞，英語(yǔ)教師就可以造句“I?Prefer?coffee?with?milk/I?prefer?milk?to?coffee”讓學(xué)生明確“prefer?with”和“prefer?to”的區(qū)別。此外，英語(yǔ)教師也可以讓學(xué)生自行造句，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，最大的問題就是缺乏實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。在日常生活中學(xué)生很難運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此，只用通過有意識(shí)有計(jì)劃的鍛煉才能不斷促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)用能力。對(duì)于英語(yǔ)教師來說，可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)教學(xué)主題，然后制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這就需要教師不斷更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)所需的新型優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在“Culture?relics”這一課的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以提問“what?is?a?culture?relics”讓學(xué)生進(jìn)行思考，在“culture?relics”這個(gè)主題中暢所欲言。英語(yǔ)教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題。此外，英語(yǔ)教師還可以就這一主題讓學(xué)生之間互相討論，通過學(xué)生之間的交流，他們可以交換自己的思路，拓展學(xué)生思維。同時(shí)，在小組交流的過程中，學(xué)生還可以在集體活動(dòng)中形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過程中，英語(yǔ)教師不斷提高自身的能力，為學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)，教師還應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該即使調(diào)整教學(xué)觀念。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)手段，避免課堂沉悶。以上提到的改進(jìn)措施只是滄海一粟，教學(xué)情況千變?nèi)f化，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取合適的方式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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