淺談初中歷史課堂教學中的師生互動

梁少針

摘要：新課程改革要求教師在歷史教學中必須充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，實現(xiàn)良好的師生互動。師生互動是指教師在教學過程中能與學生積極互動，相互間不斷交流、溝通，從而充分調動學生的學習積極性，使學生在教師引導下積極探索歷史問題，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，構建和諧的互動課堂模式。

關鍵詞：歷史教學；師生互動； 學生主動性 ；能力培養(yǎng)

教學過程是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學中的互動是教師與學生之間相互作用的交往活動過程，也是實施素質教育、培養(yǎng)新型人才的基本途徑。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得教學相長和共同發(fā)展。本文將就如何構建互動型的師生關系、實現(xiàn)互動的策略等方面談談一點想法。

一、建立互動型師生關系

所謂互動的師生關系是指交往過程中，師生之間經過競爭、合作、協(xié)商與妥協(xié)達到一致，由此形成相互理解、相互學習、相互促進、相互影響的人際關系，它包括師生之間和生生之間的互動。

構建互動的師生關系，對學生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放，學生在互動的氛圍里進行自主學習、合作學習和探究學習，在學習的過程中會體驗到平等、自由、民主和尊重。對教師而言，互動的師生關系構建意味著教師上課不是傳授知識，而是課堂教學的策劃者、組織者、指導者。從三尺講臺走下來，到學生中去，與學生融為一體?？梢哉f，通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這也正是教學相長的真諦。

二、實現(xiàn)互動的策略

1.創(chuàng)設互動和諧的課堂氛圍

在師生互動的活動中，我們往往遇到一種情況，就是師動生不動，這里面的原因很多，但首要原因是教師沒有注意互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設一種安全、和諧的課堂氣氛。在這方面我深有體會，由于我這幾年都是中途接畢業(yè)班的歷史課，不了解學生的個性特點，其中有一個班在八年級的時候課堂紀律較差，每個老師都怕教這個班，偏偏我就碰上了。第一節(jié)課我就對他們約法三章，嚴格要求，誰知他們逆反心理特別強，根本就不配合上課，不是睡覺就是在課堂上大聲講話。這讓我意識到課堂上要實現(xiàn)師生互動，必須要真正建立起平等的師生關系，實現(xiàn)平等對話，教師不能居高臨下，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設積極的課堂氛圍。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。例如“大家覺得他說得怎樣？你想試一試嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了，充分調動全體學生參與教學活動的主動性、積極性，積極投入到學習探究中。

2.創(chuàng)設情境，讓學生樂于參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。因此，教學要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入教學活動中。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動、興趣盎然地參與其中。因此，教師要精心創(chuàng)設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而不知不覺地愛上初中歷史課。如學習岳麓版《中國歷史》上冊第14課《紅軍長征》時，首先用多媒體播放《紅軍長征》影片中的紅軍四渡赤水河，搶渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻越終年積雪的夾金山，走過荒無人煙的草地等片段，使學生體會到紅軍長征的艱難。然后用音響播放《長征組歌》中“四渡赤出兵……毛澤東用兵真如神”……使教學內容具有動感和感染力，把教材變?yōu)榛顒拥男问奖憩F(xiàn)出來，使學生的認知和理解自始至終處于活躍的狀態(tài)，因此，在歷史課堂教學上要點燃學生探索的欲望，激發(fā)學習歷史的興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，從而提高歷史教學的課堂效果，促進學生素質的發(fā)展。

3.創(chuàng)造善問的課堂教學氛圍，形成師生共同進步的良性互動

善思善疑、永不滿足是每個成功者必備的素質之一。新課程要求構建新型的課程教學觀，徹底改變“教師夸夸其談，學生鴉雀無聲”的教學局面，與其自己費力不討好，何不退而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索？大膽讓學生質疑。誘導學生善思善問，培養(yǎng)學生主動、積極、合作的探索能力，應該獲得不錯的課堂互動效果。

只有如此，我們才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、有自主探究能力、學會分析和解決問題的新生代。當然，探究中教師要善于引導，適時點撥，幫助歸納，形成良性的、充滿生機和活力的師生合作和共同提高的課堂教學情境。

4.設置探究式問題，讓歷史課堂“有滋有味”

注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，有利于學生創(chuàng)新和個性發(fā)展。探究式問題設置的質量，正在成為教學中衡量教師內涵與專業(yè)成長的重要指標。探究式問題可以分為這幾類：（1）知識型探究；（2）理解型探究；（3）運用型探究；（4）分析型探究；（5）評價型探究等，教師在上課過程可以根據需要，靈活地運用一種或者幾種方式進行設置問題。例如，我教學岳麓版八年級上冊第15課《九一八事變和抗日救亡運動》時，我設計了幾道探究題：①“九一八事變”是怎么回事？它的真相是什么？②1935年底，北平學生發(fā)出“華北之大，已經安放不下一張平靜的書桌了”的呼聲。請談談你對這一呼聲的理解。③你認為解決西安事變的最好辦法是什么？請說明理由。這幾個問題是理解這課書內容的關鍵。一時間學生展開了熱烈的討論，各小組代表爭先發(fā)表自己的見解。最后，我再做點撥指導。這樣的合作探究，比教師直接告訴學生答案要深刻得多。因此，適當設置探究式問題有利于提高課堂教學效果。

總之，互動課堂教學方法對教師提出了更高的要求，它強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。新時代的教師必須轉變課程觀念，優(yōu)化教學結構；必須不斷學習、從各方面完善自己；應該注意積累、注意反思。作為新課改下的一名教師，我正在朝這個方向努力，亦愿與各位同仁一起探討。