中國(guó)傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案教學(xué)新探

沈美華

摘要：中職美術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)圖案課是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。文章根據(jù)基礎(chǔ)圖案課教授的內(nèi)容和基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，提出教學(xué)改革的措施，通過(guò)將中國(guó)傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)，以及圖案創(chuàng)作教學(xué)“三步走”教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)圖案；基礎(chǔ)圖案；教學(xué)方法

基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專業(yè)已有多年歷史，是我?；釉O(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程。它使學(xué)生能了解圖案的內(nèi)容特點(diǎn)與變形設(shè)計(jì)方法，并運(yùn)用于花型設(shè)計(jì)中。在現(xiàn)有基礎(chǔ)圖案教學(xué)中，教師往往重技能，輕理論；教學(xué)形式呆板、不靈活，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀靈活采用教學(xué)方法。且教學(xué)多注重圖案技能技法，不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。在教授圖案時(shí)只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。部分學(xué)生根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)圖案作為設(shè)計(jì)專業(yè)必修學(xué)科，部分教師上課圖案知識(shí)一成不變，常年用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課習(xí)慣灌輸式，被動(dòng)吸收，課堂學(xué)習(xí)氣氛差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。因而，在基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)中，一方面，我們通過(guò)傳統(tǒng)圖案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成新的教學(xué)方法，另一方面，我們運(yùn)用基礎(chǔ)圖案課程中設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方法，對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)圖案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再創(chuàng)造。

一、通過(guò)傳統(tǒng)圖案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案

1.中國(guó)傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案單獨(dú)紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)

在完成了簡(jiǎn)單變形及技法訓(xùn)練后可開(kāi)始單獨(dú)紋樣圖案的，即把花頭、葉瓣、根基等結(jié)合起來(lái)形成完整的折枝花圖形。中國(guó)傳統(tǒng)圖案中的折枝花圖案正好運(yùn)用此章節(jié)，折枝花作為傳統(tǒng)裝飾紋樣的一種。指截取某種花卉的一枝或一部分作為裝飾紋樣。是單獨(dú)紋樣中的基本單位。如寶相花，是將某些自然形態(tài)的花朵（主要是荷花），進(jìn)行藝術(shù)處理，變成一種裝飾化的花朵紋樣?？梢詥为?dú)使用，也可以連續(xù)使用，或配合蟲(chóng)鳥(niǎo)等應(yīng)用。民間藍(lán)印花布、刺繡等工藝品常用這種紋樣。

2. 中國(guó)傳統(tǒng)圖案融入圖案二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)

二方連續(xù)和四方連續(xù)即屬于連續(xù)圖案，也是具有民族藝術(shù)風(fēng)格的傳統(tǒng)圖案。以一個(gè)或幾個(gè)單位紋樣，在兩條平行線之間的帶狀形平面上，作有規(guī)律的排列并以向上下或左右兩個(gè)方向，無(wú)限連續(xù)循環(huán)所構(gòu)成的帶狀紋樣，這就是二方連續(xù)紋樣。

在教學(xué)中，展示中國(guó)古代的彩陶，少數(shù)民族的服飾花邊，古代建筑等帶有二方連續(xù)的圖片，引出二方連續(xù)紋樣概念。讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)圖案中的二方連續(xù)紋樣的美。同時(shí)我將傳統(tǒng)二方連續(xù)形式的剪紙帶入課堂，手工剪紙學(xué)生都非常喜歡，通過(guò)剪紙方式直觀地將二方連續(xù)的格式深入淺出地展示給學(xué)生，便于學(xué)生掌握，同時(shí)也增加了課堂氣氛。

展示彩陶與青花瓷后，課后我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)二方連續(xù)紋樣裝飾的瓶子，瓶子的造型，二方連續(xù)紋樣的圖案設(shè)計(jì)與裝飾位置，請(qǐng)學(xué)生自己布置繪畫(huà)好。學(xué)生喜歡這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，設(shè)計(jì)出的瓶子豐富多彩、琳瑯滿目。這堂課效果非常好。通過(guò)這些形式教學(xué)，比傳統(tǒng)死板地臨摹二方連續(xù)，更讓學(xué)生喜歡。

3. 中國(guó)傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案適合紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)

所謂適合紋樣即適合一定形狀的圖案。在教學(xué)中，我以圓形為例，讓學(xué)生從這個(gè)傳統(tǒng)圖案著手，形成自己的創(chuàng)作構(gòu)思。（圖1）團(tuán)花，傳統(tǒng)裝飾紋樣的一種。呈四周放射狀或旋轉(zhuǎn)式的紋樣，有大團(tuán)花及小團(tuán)花，后者又叫“皮球花”。團(tuán)花是造型方式就是適合紋樣，有此種團(tuán)花裝飾。 傳統(tǒng)紋樣中這樣圓形造型的很多，諸如飛天、青龍、白虎、朱雀、玄武四個(gè)圖騰、太極S造型等。在教學(xué)活動(dòng)中，我展示了《太極圖》和《飛天》（圖2），讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析、對(duì)比。教師提出問(wèn)題，這幾張圖片有什么共同點(diǎn)與區(qū)別，分別采用了什么樣的圖案骨骼方式來(lái)構(gòu)成？讓學(xué)生自己思考找出圖案造型語(yǔ)言的特點(diǎn)和構(gòu)成骨骼。課堂上采用了分析、討論的方法，在課堂上同學(xué)們踴躍參加，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，每個(gè)同學(xué)都有自己的觀點(diǎn)，然后讓同學(xué)們進(jìn)入到圖案創(chuàng)作當(dāng)中，提出創(chuàng)作的要求，最后展示適合紋樣圓形的創(chuàng)作作品。在創(chuàng)作過(guò)程中同學(xué)們積極性很高，設(shè)計(jì)出了許多好的作品。

二、圖案創(chuàng)作“三步走”

第一步，臨摹。通過(guò)臨摹教學(xué)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。臨摹的方法，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要。教師第一階段可以通過(guò)臨摹，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案從形式到技法，甚至是創(chuàng)作構(gòu)思，由外到內(nèi)，層層深入，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)于傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)，以較直觀的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)和對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情。但是課程時(shí)間有限，不能臨摹很多作品，教師可以課前挑選一些有代表性的優(yōu)秀的傳統(tǒng)圖案及布置學(xué)生課后收集一些相應(yīng)課程內(nèi)容的圖案的作業(yè)，比如，到圖書(shū)館閱讀或在網(wǎng)上存儲(chǔ)一定量的作品。通過(guò)收集傳統(tǒng)圖案這個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以用較少的時(shí)間閱讀大量作品，提高知識(shí)面與閱讀量，積累一定量的素材，無(wú)形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

臨摹也要注意方法。唐代寶相花是唐代創(chuàng)造的一種獨(dú)具特色的花卉圖案。但是在臨摹當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然形畫(huà)出來(lái)了，但是把寶相花的特點(diǎn)給丟了。在臨摹作品之前，應(yīng)要求學(xué)生先讀畫(huà)，體會(huì)圖案形式美感，再找出臨摹的方法、技巧。比如，初畫(huà)者可先打個(gè)米字格，這樣就不會(huì)把寶相花畫(huà)得變形了。經(jīng)過(guò)這樣的講解之后，同學(xué)們的作品就有了寶相花的特點(diǎn)，有了神韻，變得生動(dòng)了。

第二步，借鑒再創(chuàng)作。（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學(xué)生做同一主題作業(yè)，學(xué)生找一個(gè)跟自己想法相似的優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案作品作為參考，然后對(duì)其中某一部分根據(jù)優(yōu)秀圖案運(yùn)用的一些方法和自己的想法進(jìn)行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。如通過(guò)基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法結(jié)合表現(xiàn)，一方面要求學(xué)生從形態(tài)上提取傳統(tǒng)圖案元素和基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)結(jié)合；另一方面，要求學(xué)生從傳統(tǒng)圖案文化內(nèi)涵、意境上面提取元素和現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)結(jié)合。靈活應(yīng)用解構(gòu)和重構(gòu)的現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)方法對(duì)于傳統(tǒng)圖案進(jìn)行重新構(gòu)成。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進(jìn)地接受創(chuàng)作的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用此法進(jìn)行教學(xué)，效果比直接讓學(xué)生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒別人的作品，以達(dá)到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)菊花花頭變形，學(xué)生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。又如作業(yè)青花瓷盤(pán)設(shè)計(jì)（圖3），學(xué)生可以借鑒傳統(tǒng)的單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)、適合紋樣等，組合設(shè)計(jì)一個(gè)盤(pán)子。此次課既做了一次圖案綜合設(shè)計(jì)，學(xué)生也很享受這個(gè)過(guò)程。

第三步，進(jìn)入全創(chuàng)作。前面兩步使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)入全創(chuàng)作階段，就會(huì)更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計(jì)的理念。教師此時(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)多畫(huà)幾個(gè)方案進(jìn)行對(duì)比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說(shuō)出一些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案有深刻的認(rèn)識(shí)。選擇好設(shè)計(jì)方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)注意不能說(shuō)得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學(xué)生全按教師的意思去改，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于今后的學(xué)習(xí)。

三、適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是圖案創(chuàng)意的靈魂。花樣專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力尤為重要。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩種以上的思維對(duì)象納入思維的軌跡，將互不關(guān)聯(lián)的事物或觀念重新組合，就會(huì)產(chǎn)生新的形象、意象和意念。在眾多的民間圖案當(dāng)中，最引人注意的是“異物同構(gòu)”的圖案。如“龍”的造型是鱷魚(yú)嘴、鯉魚(yú)須等動(dòng)物形象的聚合體。因此引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維方向來(lái)思考問(wèn)題，產(chǎn)生奇思妙想，從而可以得到與眾不同的藝術(shù)效果。

總之，中國(guó)傳統(tǒng)圖案融入基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，為圖案設(shè)計(jì)課程注入新的活力。教學(xué)有法但教無(wú)定法，通過(guò)我們的課堂教學(xué)能使學(xué)生獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，為以后的發(fā)展提供了可能，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。同時(shí)也希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，設(shè)計(jì)出更多更好的花型。

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