高職公共英語對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)研究

安菲亞 張向峰

摘 要：隨著全球化進程的不斷加快，英語已經(jīng)是未來人才具備的基本技能。英語教學(xué)受到了普遍的關(guān)注。高職英語是為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才服務(wù)的一門公共必修課，課程的開展，對學(xué)生專業(yè)英語素質(zhì)的培養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用的能力很有幫助，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。然而目前現(xiàn)狀不容樂觀，需要適時做出改變和調(diào)整。本文就高職英語教學(xué)中存在的問題進行了分析研究，為高職公共英語課對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效合理的方案支持。

關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)改革與發(fā)展;應(yīng)用型人才;英語實踐教學(xué)

高職是為社會輸送技術(shù)型人才的主要場所，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才，學(xué)生應(yīng)在具有基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。高職培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的;人才層次是高級專門人才，比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)要高，即現(xiàn)在提出的所謂高技能人才。

英語是高職階段學(xué)習(xí)的一門公共必修的基礎(chǔ)課程，是當(dāng)今社會衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)高職應(yīng)用人才所服務(wù)的。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化的快速推進，“一帶一路”帶來全面開放新格局，中國經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)人才的需求量激增，社會對勞動者綜合素質(zhì)的要求也逐步提升，英語已經(jīng)成為在工作中廣泛應(yīng)用的語言。這些都對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)今的高職英語教育普遍存在如下問題。

一、 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主動學(xué)習(xí)的能力不足

為應(yīng)對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級，高職教育規(guī)模持續(xù)擴大，從二十年前的100余萬人已經(jīng)增至現(xiàn)今的近1500萬，十幾倍的擴招規(guī)模隨之帶來生源質(zhì)量的參差不齊，作為傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“犧牲品”，英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)生普遍對并不擅長的應(yīng)試型英語教學(xué)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，學(xué)習(xí)被動。同時，由于智能手機的普及，游戲娛樂等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容對學(xué)生有著極強的吸引力，加上部分學(xué)生本身的自律性薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而無法在課堂上完全投入的聽課學(xué)習(xí)。

二、 教材不貼合實際

目前我國高職院校的英語教學(xué)對象主要來源為：一是從中專、技校、職業(yè)高中通過單招考試或者三加二升段考試進入高職學(xué)習(xí)，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，對英語缺乏興趣。二是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過高考錄取，雖然這類學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體英語水平還是達不到?，F(xiàn)隨機挑選我校50名通過高考入校的學(xué)生并調(diào)查其高考英語分?jǐn)?shù)，不及格率達到了百分之八十八！面對這樣的生源，教材難易程度顯然不符合目標(biāo)群體。只有當(dāng)學(xué)生基本能聽得懂，說得出的時候，他們才會對英語產(chǎn)生興趣，從而真正喜歡英語。另外，教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)教學(xué)特色，在實際教學(xué)中不能建立英語知識與職業(yè)之間的聯(lián)系，無法滿足高職英語教學(xué)的職業(yè)要求，給教師教學(xué)帶來方向性的錯誤。

三、 “雙師型”教師緊缺

現(xiàn)在高職的教師基本上來源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)試能力較強，但語言應(yīng)用能力普遍不足，且對授課班級學(xué)生的專業(yè)了解不多，目標(biāo)崗位知之甚少，英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合更無從談起。

四、 教學(xué)資源不足

據(jù)統(tǒng)計，歐美發(fā)達國家大學(xué)的班級人數(shù)普遍不超過三十人，我國教育資源發(fā)達地區(qū)的高職院校也基本能夠達到或接近這一水平，而教育資源欠發(fā)達地區(qū)的院校動輒進行英語合班教學(xué)則不符合語言學(xué)習(xí)遵循的規(guī)律，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足。

五、 教學(xué)模式陳舊，單一

以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。教師講，學(xué)生聽，課堂只是老師一個人的舞臺，學(xué)生被動地接受和理解知識，使教學(xué)過程缺乏主動性和積極性。教師課堂上更注重講授理論性知識，本身即枯燥乏味，缺乏對微課、慕課的利用以輔助教學(xué)。缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說方面的培養(yǎng)，使學(xué)生仍處于“啞巴英語”階段。教師在課堂上很少設(shè)計交際活動或小組活動，課堂提問大多為封閉式問題，很少設(shè)計開放式問題讓學(xué)生討論等。

以上這些問題不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，也使高職教育的特色大打折扣，更于我國高職教育發(fā)展的大政方針相去甚遠。為了能培養(yǎng)更具競爭力的高職應(yīng)用型人才，必須從以下幾個方面切實解決目前存在的主要問題。

（一）合理選擇教材

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，當(dāng)前高職院校的公共英語教材種類繁多，但根據(jù)生源實際情況，應(yīng)選擇難度不大，進度適中的教材，理論夠用即可，而更應(yīng)注意實用原則，日常生活使用頻率較高的對話、書信作為重點，其他的語法、聽力、單詞、短語、句型等一切皆為此服務(wù)?？紤]到各個專業(yè)的目標(biāo)崗位不同，對英語知識的需求不同，可另設(shè)輔助型的專業(yè)英語課，配以專業(yè)英語教材，教材的設(shè)計上，應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的專業(yè)所需英語知識如產(chǎn)品說明書、表格、與客人交流用語、接待用語、景區(qū)介紹、單證票據(jù)等為主，并輔以相應(yīng)的課堂活動安排。其次，可以采用專業(yè)教師和英語教師共同開發(fā)教材的形式，專業(yè)教師負(fù)責(zé)選取本專業(yè)和職場最新素材，英語教師則從語言教學(xué)的角度進行整合設(shè)計，將語言教學(xué)與職場應(yīng)用有機融合，以真正提高專業(yè)英語教材的質(zhì)量和效率。

（二）加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

高職院校的英語教學(xué)需要一支既有較高英語水平，又具備學(xué)校所開設(shè)專業(yè)相關(guān)知識的“雙師型”隊伍;高職院校可以成立由公共英語教師和專業(yè)教師共同參與的教學(xué)小組，共同制定教育計劃，共同研討備課。另外學(xué)校要實實在在加大“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，每學(xué)期、分批次送中青年英語專業(yè)教師到與學(xué)校所開設(shè)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行脫崗學(xué)習(xí)，了解最新的行業(yè)信息，參與該專業(yè)與英語相關(guān)的一切業(yè)務(wù)活動，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身的專業(yè)英語水平和教學(xué)能力。

（三）通過“超星”等教學(xué)軟件進行課后復(fù)習(xí)