英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言文化意識(shí)

孔維平 馬青青

摘 要：英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系。外語(yǔ)習(xí)得和嬰兒時(shí)期漢語(yǔ)方式不同。必須基于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化的了解。英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)在歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面大相徑庭?？缥幕浑H時(shí)不了解英語(yǔ)文化會(huì)造成誤解，交流失敗。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程也是了解其文化、思維模式的過(guò)程，必須從基礎(chǔ)階段字母、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯起重視其文化因素，并貫穿教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生了解到英語(yǔ)文化的精彩的一面，學(xué)習(xí)效果將事半功倍，既增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又拓寬了他們的國(guó)際文化視野。同時(shí)對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也樹(shù)立了文化自信。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí);文化意識(shí);跨文化交際;文化自信

嬰幼兒能在短短數(shù)年熟練使用母語(yǔ)。因?yàn)榇竽X中有一個(gè)專門(mén)負(fù)責(zé)語(yǔ)言的區(qū)域：布洛卡區(qū)。有充分真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，母語(yǔ)通過(guò)模仿就可以毫不費(fèi)力自然習(xí)得。大約12歲以后，隨著布洛卡區(qū)逐漸發(fā)育成熟，母語(yǔ)習(xí)得完成，思維模式也相對(duì)固定，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就存不了布洛卡區(qū)了，而是轉(zhuǎn)存記憶區(qū)。這并不是說(shuō)12歲以后學(xué)不好英語(yǔ)了，但我們要注意，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得方法不一樣，不只是簡(jiǎn)單的模仿就行，這樣枯燥，記得不牢固，況且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不具備自然的全英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，只有在漢語(yǔ)環(huán)境下臨時(shí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者沒(méi)有真實(shí)的交際需求，而是假設(shè)一定的交際需求，也是偽需求。學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免受到漢語(yǔ)思維影響，自然難達(dá)到交際效果。那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就要隨之而變，以克服這些不利因素。筆者認(rèn)為通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注入文化內(nèi)容，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程與了解英語(yǔ)文化結(jié)合在一起，可以加強(qiáng)記憶。學(xué)生感受到了英語(yǔ)文化魅力，能增強(qiáng)英語(yǔ)趣味性，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，用Pressure和pleasure結(jié)合，不僅能口語(yǔ)交流，還培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化視野，這是大有裨益的事。

那么什么是文化（culture）呢？束定芳（1996）認(rèn)為文化的定義不外乎兩種，一是廣義的，包括“人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”，二是狹義的，即由人類文化價(jià)值觀念所構(gòu)成的知識(shí)體系。英國(guó)人類學(xué)家，E·B泰勒指出文化是一個(gè)復(fù)雜的總體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人類在社會(huì)里所得的一切的能力與習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)言是鏡子它反映出一個(gè)民族的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和思維模式。從地理環(huán)境上看，中華民族生活在相對(duì)封閉的東亞，太平洋、喜馬拉雅山脈、北方的戈壁沙漠荒原使我們古時(shí)候和西方的交流甚少，祖祖輩輩在這片肥沃的黃河流域土地上辛勤勞作，形成靜態(tài)的農(nóng)耕文明，創(chuàng)造了象形文字。比如從漢語(yǔ)的“國(guó)”字的繁體來(lái)看，外面“囗”表示城墻、疆土，里面的“或”表示士兵持戈保衛(wèi)人民。我們可以從形上理解它的含義，但要借助拼音“guo”把音固定，我們也可看出中華民族歷來(lái)崇尚愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、保家衛(wèi)國(guó)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，有集體榮譽(yù)感的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)字母來(lái)源：古埃及的圖畫(huà)文字→地中海沿岸的腓尼基字母→希臘字母→拉丁字母→英語(yǔ)字母，古埃及的圖畫(huà)文字是象形文字，由于地中海風(fēng)平浪靜，漁業(yè)資源豐富，地理上從水路、陸地聯(lián)通歐亞非，四通八達(dá)，為適應(yīng)地理環(huán)境，人們靠出海打魚(yú)生活，形成了動(dòng)態(tài)的海洋文明，用簡(jiǎn)單符號(hào)（字母）表音以方便交流的語(yǔ)音文字。例如單詞“I”，這是個(gè)高頻詞，發(fā)音和書(shū)寫(xiě)相當(dāng)簡(jiǎn)單，可以節(jié)約交際時(shí)間，從發(fā)音和永遠(yuǎn)大寫(xiě)的詞形上看，我們也可知英語(yǔ)文化重在維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)、崇尚個(gè)人主義的文化內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段的心理狀態(tài)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，逐漸把英語(yǔ)文化信息融入教學(xué)。以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段

這是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)極為重要的時(shí)期。由于漢語(yǔ)是象形文字，英語(yǔ)屬于流線型語(yǔ)音文字，學(xué)習(xí)方法大不相同。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，如每個(gè)漢字是一個(gè)音節(jié)，這樣好押韻，以至唐詩(shī)、宋詞、戲曲、歌曲、春聯(lián)、繞口令、歇后語(yǔ)等等讀唱起來(lái)朗朗上口，意境非常優(yōu)美;漢字的形和音脫節(jié)，需拼音來(lái)規(guī)范統(tǒng)一方言為普通話。英文由26個(gè)字母組成，鍵盤(pán)直接輸入，比較方便，英美小孩稍加學(xué)習(xí)字母及發(fā)音，看兒童讀物門(mén)檻低，單詞根據(jù)字母組合就可發(fā)出音，再結(jié)合生活中的口語(yǔ)，就能明白其意義。多音節(jié)使得同音詞不多，單詞、句子不易產(chǎn)生歧義。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)需要遵守其語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)音領(lǐng)先，反復(fù)操練語(yǔ)音，在頭腦中要刻下音，聽(tīng)到音馬上能反射其意和形?？吹絾卧~立即反射出其音和意。其次，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，開(kāi)始學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)。這個(gè)時(shí)候也在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母、韻母，學(xué)習(xí)漢字的階段。漢語(yǔ)拼音方案借助拉丁文字母，使得小學(xué)生對(duì)兩者會(huì)產(chǎn)生混淆。導(dǎo)致學(xué)生會(huì)用漢字來(lái)標(biāo)注單詞讀音，輔音發(fā)音較重，/t/讀成/t/;漢語(yǔ)沒(méi)有/θ/、//something、they、this這些單詞讀錯(cuò)，分不清重音等等。這些壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在單詞記憶、單詞連讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面產(chǎn)生影響。教師有必要通過(guò)和漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)照，詳細(xì)講解每一個(gè)字母、音標(biāo)的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)。

二、 詞匯積累階段

英語(yǔ)詞匯由本族詞（native words）和外來(lái)詞（borrowed words）組成，本族詞是基本（核心）詞匯，在語(yǔ)言中使用的最多，如：sun、spring、hand、apple、red等。大量的單詞來(lái)源于宗教及《圣經(jīng)》和莎士比亞著作。如Sunday， the day of the Sun.對(duì)于基督徒而言是耶穌復(fù)活日為休息日;Monday， the day of the Moon; Tuesday，源于Tiweday，戰(zhàn)神日;Wednesday，源于“Wodens day”，風(fēng)神日;Thursday是為了紀(jì)念雷神“Thor”;Friday是源于北歐神話主司婚姻和生育的女神Frigg;Saturday來(lái)源于羅馬神話中的農(nóng)神Saturn。十二個(gè)月的英文名稱來(lái)源于古羅馬歷法，從January到December，每一個(gè)名稱有歷史傳說(shuō)或故事。如January來(lái)源于守護(hù)神雅努斯，他先后有兩副臉，一副回顧過(guò)去，一副眺望未來(lái)，選擇January作為一月表示辭舊迎新很有寓意。如教師介紹其文化，學(xué)英語(yǔ)會(huì)變成快樂(lè)的事。英語(yǔ)吸收大量的外來(lái)詞匯，如，cake、husband、law來(lái)源于丹麥;法語(yǔ)詞匯government、country;希臘詞匯myth。詞由詞素（morpheme）構(gòu)成，詞素類似于漢語(yǔ)中的偏旁部首。詞素有其文化背景，如來(lái)源于拉丁文的ante表示before，post表示after。Antecedents（祖先）、ante meridiem（a.m.上午）、post meridiem（p.m.下午）。掌握詞素的文化信息越多，單詞記起來(lái)越輕松。在單詞的含義上，中英文化有很大差異，如Luckydog.幸運(yùn)兒。東西方人們對(duì)“狗”的感情不同。As strong as a horse.強(qiáng)壯如牛。農(nóng)耕文明崇尚牛，西方文化崇尚馬。None of your monkey tricks.別?；ㄕ?。Monkey意思是調(diào)皮鬼。A little bird told me.有人私下告訴我。Bird意思是人。Play chicken.比試膽量。Chicken英語(yǔ)中可指膽小鬼。Four Asian Tigers.亞洲四小龍。Dragon在西方是邪惡的神話動(dòng)物。一些簡(jiǎn)單易行的文化活動(dòng)擴(kuò)充詞匯。例如，打撲克（play poker），黑桃（spade）象征和平，紅心（heart）象征愛(ài)，方塊（diamond）代表財(cái)富，梅花（club）意味幸福;J—Jack—侍衛(wèi)，Q—queen—王后，K—king—國(guó)王;A—ace—佼佼者，joker（小丑）同花順（Straight Flush）等，還學(xué)到其中蘊(yùn)含著的豐富文化?？梢試@某個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，如對(duì)比家庭成員稱呼：靜態(tài)的農(nóng)耕文化形成家族聚居，親屬關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，稱謂具體明確、長(zhǎng)幼有序，而西方的動(dòng)態(tài)海洋文明使得親屬居住分散，稱呼籠統(tǒng)含混，同輩親屬長(zhǎng)次不分，（brother/sister哥哥、弟弟/姐姐、妹妹），家庭譜系未分類（uncle/aunt，伯伯、叔叔/舅舅）（grandma/grandpa奶奶、外婆/爺爺、外公），男女性別未分類（cousin堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹）

三、 句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

東西方人在思維模式有很大差異，農(nóng)耕文明的中國(guó)人注重整體思維，強(qiáng)調(diào)天人合一，先整體到個(gè)體、從原因到結(jié)果，以“意合性”（parataxis）為主，以意統(tǒng)形來(lái)反映詞語(yǔ)的組合關(guān)系。海洋文明的西方人思維則以“形合性”（hypotaxis）為主，英語(yǔ)句子以形統(tǒng)意、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、關(guān)系完整。句子主謂定位、多枝共干，以連接詞和詞的形態(tài)變化靈活調(diào)整順序。名詞和代詞分單復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)間、狀態(tài)、語(yǔ)態(tài)變化，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種形式，各種分句使得各層意義能承接轉(zhuǎn)換，長(zhǎng)長(zhǎng)的句子就像一棵根深葉茂的大樹(shù)，枝干分明，果實(shí)累累。漢語(yǔ)在表達(dá)復(fù)雜意思的時(shí)候，一般按照時(shí)間順序，逐步交代，層層鋪開(kāi)，形成連續(xù)鋪排之勢(shì)。（賈玉新，1998）例句：Sam Walton founded Wal-Mart based on traditional principles of the American dream： hope， confidence， ambition， and the trust that an ordinary person can succeed if they are given the opportunity， encouragement， and incentives to do so.基于美國(guó)夢(mèng)的傳統(tǒng)信念：希望、自信、抱負(fù)和堅(jiān)信“每個(gè)得到機(jī)遇、鼓勵(lì)及前進(jìn)動(dòng)力的普通人都能成功”，薩姆·沃爾頓創(chuàng)建了沃爾瑪。（創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ) 第三冊(cè) 第36頁(yè)）英語(yǔ)語(yǔ)篇主體一般在前，先概括，后細(xì)節(jié);先抽象，后具體;先綜合，后分析，往往環(huán)環(huán)相扣，相互牽制。我們可以根據(jù)英文形合特點(diǎn)，順藤摸瓜，提綱挈領(lǐng)，讀懂文章。

四、 英語(yǔ)教學(xué)就是跨文化交際（Cross-cultural communication）過(guò)程

“跨文化”不僅指口頭交流，還有書(shū)面等等形式。實(shí)際上在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，涉及本族語(yǔ)和英語(yǔ)兩種文化。要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)格、風(fēng)俗、宗教、禮儀、價(jià)值觀、生產(chǎn)生活方式。首先要有文化平等意識(shí)。我們要批判性地學(xué)習(xí)海洋文明，吸取其精華，棄其糟粕。其次是以一種人格平等、人權(quán)平等的心態(tài)進(jìn)行跨文化交際，不因種族、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位、文化差異等因素自卑或自傲。第三，尊重對(duì)方的文化，不了解交際對(duì)象的禮儀規(guī)范、價(jià)值理念、文化心理會(huì)造成尷尬的局面。例如，西方人對(duì)于個(gè)人隱私是極為敏感的，這些是失禮的句子：How old are you？ Have you eaten yet？ Where are you going？ How much money do you earn each year？ Are you married？不宜稱呼對(duì)方為old people。Thank you. Excuse me. Im sorry.這些句子多練習(xí)，從心理上坦然接受。避免重語(yǔ)言知識(shí)、輕文化意識(shí)、書(shū)本知識(shí)和實(shí)際交流相脫節(jié)，要做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。涉及文化內(nèi)涵，應(yīng)該向?qū)W生介紹，潛移默化地把文化和知識(shí)融為一體。學(xué)習(xí)文化背景也能加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。我們絕不故步自封，而是善于借鑒和吸收世界文化精華，弘揚(yáng)中華文化。

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作者簡(jiǎn)介：

孔維平，馬青青，貴州省六盤(pán)水市，六盤(pán)水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。