情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

杜騁域

【摘 要】情境教學(xué)法可以將學(xué)生對知識的認(rèn)知和自己的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而使得他們?nèi)〉糜行У膶W(xué)習(xí)效果。因而小學(xué)語文教師要對情境教學(xué)法在自己教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，因為不同類型的情境會達(dá)到不同的教學(xué)效果，教師必須要對其進(jìn)行合理的利用。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者就表演情境、音樂情境和生活情境三種類型情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用展開了詳細(xì)的介紹，以期能給各位小學(xué)語文教師帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;語文教學(xué);小學(xué)

何謂之情境教學(xué)法？情境教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)中設(shè)置與現(xiàn)實生活一致或者類似情境的教學(xué)方法，其主要的目的是以下兩點，一是讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗中對知識進(jìn)行理解;二是生動直觀的情境符合小學(xué)生的性格特征，可以讓他們更加積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中就能夠感受到樂趣，他們的學(xué)習(xí)效率可想而知。因而小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中落實情境教學(xué)法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知方式。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個問題是，學(xué)生無法專心地投入到文章的閱讀和學(xué)習(xí)中去。這種現(xiàn)象存在的主要原因在于學(xué)生所閱讀的是別人的故事，他們無法產(chǎn)生認(rèn)同感。此時小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課文中某一角色的扮演。這樣一來，學(xué)生在體會到新奇感的同時也能夠讓自己的思維沉浸到角色中去，他們對角色的探究興趣也會過渡到文章本身，進(jìn)而積極地去進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《開國大典》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就會讓學(xué)生去進(jìn)行各種角色的扮演，如歡呼的人民群眾、宣布典禮開始的秘書長、宣讀中央人民政府公告的毛主席、參與閱兵式的軍人等。為了對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，筆者就為學(xué)生設(shè)置了獎勵，只有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生才能夠獲得獎勵。這樣一來，學(xué)生就會通過不斷地閱讀文章來仔細(xì)揣摩角色，并且訊速地融入到課本所描述的角色中去。此時的他們充滿著探究的熱情，筆者的教學(xué)過程也因此而變得更加順利，教學(xué)效率也會得到有效的提高。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，增強學(xué)生情感體驗

小學(xué)課本中的文章都凝結(jié)了作者的思想感情，但小學(xué)生因為年齡和閱歷的限制無法對其進(jìn)行感同身受的理解，這就使得小學(xué)語文教師的教學(xué)過程并不順利。此時教師就需要為學(xué)生進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)，因為音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術(shù)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生選擇不同的類型，當(dāng)閱讀文章中有著強烈的愛國主義情懷時，教師就可以為學(xué)生播放壯闊渾厚的音樂;當(dāng)閱讀文章中的情感比較細(xì)膩時，教師就可以播放溫和的音樂。例如：《月光曲》這篇文章所講述的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，其中體現(xiàn)了他對人民的同情和熱愛。但并不是所有的學(xué)生都聽過《月光曲》，他們因為缺乏情感的體驗而無法對《月光曲》中所蘊含的情感有著深刻的理解。此時筆者就會利用多媒體來為學(xué)生進(jìn)行《月光曲》的播放，并且為其配上月亮升起、升高和月光照耀時的大海視頻。筆者首先會讓學(xué)生閉著眼睛去聆聽和想象，然后讓他們睜著眼睛去觀看畫面。這樣一來，感官的刺激會增強學(xué)生的情感體驗，他們也因此能夠?qū)Α对鹿馇酚兄由羁痰睦斫狻?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)生從語文課本中所學(xué)到的知識最終是要應(yīng)用到生活中去的，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值。但學(xué)生總是無法有效地將所學(xué)的語文知識和生活實際聯(lián)系在一起，進(jìn)而無法做到學(xué)以致用。這時小學(xué)語文教師就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們可以在自己的教學(xué)課堂中進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一來，學(xué)生就能夠在情境中感受到語文知識和實際生活之間的密切聯(lián)系。當(dāng)他們在生活中遇到類似情境的時候，就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。例如：在進(jìn)行《書戴蒿畫牛》這篇文言文的課堂教學(xué)中，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)。筆者首先給學(xué)生留出了5分鐘的時間讓他們憑借著自己的想象去畫一頭牛。時間結(jié)束之后，筆者就會讓學(xué)生兩兩之間彼此交換自己的畫作，然后利用多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中的牛的圖片。接下來筆者要求交換畫作的兩名學(xué)生相互指出對方與實物不符的地方，由此讓他們感受到憑空想象的弊端。最后筆者會讓學(xué)生看著圖片去進(jìn)行重新繪畫，進(jìn)而改正自己上一次所出現(xiàn)的錯誤。這樣的話，學(xué)生在未來的實際生活中就不會憑著想象去做事。

總而言之，小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候一定要注意，如果其運用不當(dāng)，那就很有可能流于形式，進(jìn)而無法對教師自身的教學(xué)效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而小學(xué)語文教師需要不斷地對情境教學(xué)法進(jìn)行研究，并且將自己研究的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)實踐的檢驗，進(jìn)而取其精華棄其糟粕。這樣一來，教師自身的教學(xué)效率就能夠在情境教學(xué)法的影響下取得有效的提高，學(xué)生也能夠因此喜歡上學(xué)習(xí)語文知識的過程，并且能夠積極地去進(jìn)行語文知識的探索。

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