同伴的介入對(duì)自閉癥兒童交往能力提升的影響探究

黃賽博

【摘 要】近年來(lái)，自閉癥兒童的數(shù)量逐漸增加，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。自閉癥是一種發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往方面的缺陷，阻礙了患者的生活和成長(zhǎng)。國(guó)家對(duì)自閉癥兒童的教育與康復(fù)的重視以及融合教育的發(fā)展，使自閉癥兒童能夠進(jìn)入普通學(xué)校就讀，而同伴的影響對(duì)自閉癥兒童的心理發(fā)展具有重要作用，能使其更順利地融入集體。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;同伴;交往能力

每個(gè)人在社會(huì)中生存總要與他人發(fā)生聯(lián)系，不是孤立的個(gè)體，因此每個(gè)人都需要社會(huì)交往的能力。社會(huì)交往能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，要求人們?cè)谂c他人的相處中有積極的社交發(fā)起行為、信息的接收和認(rèn)知行為以及積極的社交回應(yīng)行為。而自閉癥兒童缺乏社會(huì)交往能力，難以與人相處和適應(yīng)社會(huì)。作為與自閉癥兒童年齡相近的同伴，對(duì)自閉癥兒童的社會(huì)化具有重要作用，這是成人無(wú)法取代的。發(fā)揮同伴在自閉癥兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，可以讓自閉癥兒童提升社會(huì)交往能力，更好地成長(zhǎng)。

一、自閉癥兒童的特征

2014年《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》顯示，我國(guó)自閉癥兒童數(shù)量大且不斷上升。自閉癥兒童的特征一般體現(xiàn)在行為、語(yǔ)言以及社交方面。在行為層面，自閉癥兒童的行為刻板且出現(xiàn)重復(fù)性和機(jī)械性;在語(yǔ)言方面，他們的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，不愛(ài)交流;在社交方面，他們?cè)谏缃坏陌l(fā)起、回應(yīng)、維持以及互動(dòng)上存在缺陷，很難與他人發(fā)展人際關(guān)系。通過(guò)對(duì)幼兒園中自閉癥兒童的觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多兒童在前期待人冷漠，只會(huì)自顧自地玩耍并且不理會(huì)他人，而在逐漸的接觸之后，我們可以感受到他們其實(shí)對(duì)時(shí)常接觸的人會(huì)產(chǎn)生一定的依賴感，并且通過(guò)大力擁抱、重復(fù)名字等行為來(lái)回饋。

二、同伴介入法的概述

隨著各國(guó)對(duì)自閉癥兒童的高度重視，很多專家都在探求一種能夠提升自閉癥兒童社會(huì)交往能力的干預(yù)方法來(lái)幫助他們康復(fù)和成長(zhǎng)。同伴介入法，是通過(guò)有意識(shí)有目的地增加自閉癥兒童與同伴之間的交往，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)會(huì)交往。而同伴介入法運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中，主要是指教師引導(dǎo)有一定社交能力的普通兒童，指導(dǎo)他們積極主動(dòng)地與自閉癥兒童建立恰當(dāng)?shù)慕煌Ｊ剑黾幼蚤]癥兒童與他人交往的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自閉癥兒童的交往能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提升交往能力的目的。這一方法不同于以往的通過(guò)教師或是家庭的干預(yù)，而是在自閉癥兒童與普通兒童之間的游戲活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)同伴的示范、提示、引導(dǎo)以及兩者間的不斷互動(dòng)，積極地引發(fā)自閉癥兒童去回應(yīng)，這使得同伴介入法的實(shí)際操作更加的科學(xué)有效。

三、同伴的介入對(duì)自閉癥兒童交往能力的影響

（一）同伴介入法的干預(yù)方式

要想讓同伴在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中影響自閉癥兒童的社會(huì)交往能力，關(guān)鍵就在于同伴，而因?yàn)橥榈哪挲g、心智等各方面還未成熟發(fā)展，所以教師的引導(dǎo)作用也很重要。了解是交往的基礎(chǔ)，教師首先要讓普通孩子明白自閉癥兒童的特征及情況，教導(dǎo)他們積極接納自閉癥兒童，營(yíng)造一種自由平等的交往氛圍，這樣才能增強(qiáng)普通孩子積極主動(dòng)與自閉癥兒童交往互動(dòng)的興趣，增加互動(dòng)的頻率，而不至于在遇到自閉癥兒童不予理睬的情況下普通孩子就放棄繼續(xù)與自閉癥兒童交往。在普通孩子了解和接納自閉癥兒童之后，普通孩子如何在具體的游戲活動(dòng)中與自閉癥兒童進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)而發(fā)揮作用，這是非常關(guān)鍵的步驟。對(duì)于尚在幼兒園的普通孩子來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有相應(yīng)的能力和方法去實(shí)施有效的互動(dòng)，因此需要教師的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)普通孩子主動(dòng)與自閉癥兒童進(jìn)行互動(dòng)，即使在遇到自閉癥兒童冷漠而不予回應(yīng)的情況下，普通孩子也要運(yùn)用喚起和保持這種互動(dòng)的技能。而在互動(dòng)過(guò)程中，普通同伴應(yīng)怎樣起到注意、示范、強(qiáng)化和引導(dǎo)的作用，這也是教師要對(duì)普通孩子進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和角色的模擬練習(xí)的。而在教師的引導(dǎo)下，普通孩子掌握的一定的方法之后，其具體實(shí)施還需要教師在一定的場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一定的情境。為了讓自閉癥兒童在同伴的介入與干預(yù)之下有效提升交往能力，教師需要安排合適的場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的方式以及準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，這樣才能優(yōu)化互動(dòng)，促進(jìn)游戲互動(dòng)中同伴的作用得以有效發(fā)揮。

（二）同伴的介入對(duì)自閉癥兒童交往能力提升的成效

通過(guò)一定的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)同伴介入后，自閉癥兒童的交往能力有了一定的提升，這主要體現(xiàn)在自閉癥兒童的社交發(fā)起、回應(yīng)行為等方面，他們會(huì)不斷地適應(yīng)、學(xué)習(xí)同伴的發(fā)起與回應(yīng)的做法，進(jìn)而形成自己的行為方式，在類似的游戲活動(dòng)中逐漸地改變之前的回應(yīng)方式，積極回應(yīng)他人，積極與他人進(jìn)行互動(dòng)。而在社交發(fā)起的行為上，自閉癥兒童也變得更加的積極主動(dòng)。自閉癥兒童往往是不會(huì)主動(dòng)與他人打招呼，而是自顧自地干自己的事。然而，在進(jìn)行了有效的同伴介入之后，他們逐漸地會(huì)用自己的方式主動(dòng)地與他人打招呼，出現(xiàn)了明顯的積極發(fā)起行為。自閉癥兒童在游戲活動(dòng)中感受到了同伴的幫助與引導(dǎo)，漸漸地會(huì)對(duì)同伴產(chǎn)生一種依附作用，會(huì)學(xué)習(xí)同伴的行為，增強(qiáng)對(duì)周邊環(huán)境和周圍人的認(rèn)同能力，增強(qiáng)交往的信心，進(jìn)而提高了自己交往能力，促進(jìn)了自己與他人的人際關(guān)系的建立與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

自閉癥兒童的康復(fù)和教育任務(wù)是很重要的，這關(guān)系到一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。在國(guó)家提倡融合教育的背景下，普通學(xué)校的教育者要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，訓(xùn)練自閉癥兒童的同伴積極主動(dòng)地去幫助自閉癥兒童，讓自閉癥兒童能夠提升社會(huì)交往能力，順利地融入集體，并且今后更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

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