小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)

摘 要：留守兒童是中國(guó)廣大農(nóng)村的普遍現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也是社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童易養(yǎng)成敏感、自卑等消極的人格，使留守兒童養(yǎng)成積極的人格便成了農(nóng)村語(yǔ)文教育的一大難題。在留守兒童積極人格的教育培育過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;積極人格;語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，其人格教育問(wèn)題始終是我國(guó)教育中的一大難題，要想讓留守兒童養(yǎng)成積極的人格，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從多個(gè)方面分析影響農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的因素，并通過(guò)各種方式促進(jìn)留守兒童積極人格的養(yǎng)成。

二、 農(nóng)村留守兒童人格問(wèn)題形成的原因

（一）缺乏關(guān)愛(ài)

一些農(nóng)村學(xué)生的父母為了給予孩子更好的家庭條件，不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，把孩子交由爺爺奶奶照顧。但是爺爺奶奶的文化水平畢竟有限，不懂得如何關(guān)心和教育孩子，對(duì)孩子的發(fā)展也缺乏關(guān)心和關(guān)注，這使得農(nóng)村孩子遇到學(xué)習(xí)過(guò)程中或成長(zhǎng)道路上的困難時(shí)，得不到家人的鼓勵(lì)和幫助，這是家庭教育的不合格與不達(dá)標(biāo)。小學(xué)生還處于孩童階段，都渴望得到父母的關(guān)心和呵護(hù)，但是父母長(zhǎng)時(shí)間不在家會(huì)造成孩子心靈上對(duì)親情的渴望。如果孩子得不到父母的關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、失望的心理。如果任由這種情況長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，孩子很有可能把自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，養(yǎng)成孤僻的消極人格。

（二）學(xué)校缺乏相關(guān)的心理健康教育

由于農(nóng)村的教學(xué)條件較為落后，師資力量不夠雄厚，一些農(nóng)村學(xué)校并未開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程。這使得留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中不能得到相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，使心理的負(fù)面情緒得不到緩解與調(diào)整。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師缺乏使一個(gè)常見的想象，但是這不應(yīng)成為對(duì)學(xué)生心理健康教育放任不管的借口和既有。在找不到心理教師的情況下，農(nóng)村學(xué)校可以委任語(yǔ)文教師充當(dāng)學(xué)生的心理老師，讓語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中注重學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生受到優(yōu)秀語(yǔ)言文字的影響，逐漸養(yǎng)成積極的人格。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格培養(yǎng)的策略

（一）利用情感教學(xué)深化學(xué)生感情

在農(nóng)村留守兒童的人格教育中，情感教育是一種重要的手段和措施。留守兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因在很大程度上是由于學(xué)生得到的關(guān)愛(ài)太少，心理的負(fù)面情緒無(wú)人開導(dǎo)。如果農(nóng)村語(yǔ)文教師能夠利用情感教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅會(huì)深化語(yǔ)文課文的情感，也會(huì)使學(xué)生收到優(yōu)秀文章的感染和啟發(fā)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。

例如，在對(duì)《游子吟》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)這篇這篇文章所表達(dá)的思想感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師可以先為學(xué)生講述詩(shī)人孟郊的身世背景，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解這首古詩(shī)。孟郊很小的時(shí)候就失去了自己的父親，他和自己的母親相依為命，孟郊的母親供孟郊讀書，生活過(guò)得很辛苦，孟郊出門前母親仍在為孟郊縫補(bǔ)衣服。這首古詩(shī)體現(xiàn)出來(lái)母親對(duì)兒子深切的關(guān)懷與濃濃的愛(ài)，同時(shí)也體現(xiàn)出孩子對(duì)母親的感激之情。語(yǔ)文教師可以借這首古詩(shī)讓留守農(nóng)村的學(xué)生明白，他們的父母外出打工并非是不愛(ài)他們了，而是為了他們不得不外出打工，是為了能給他們創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。

（二）依托教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的教育

語(yǔ)文教材不只是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料和工具，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的優(yōu)秀文本。語(yǔ)文教材中許多文章都具有很強(qiáng)的教育意義，有的涉及親情，有的歌頌友情。但是不管是哪一個(gè)方面的文章，所要表達(dá)主題和思想感情都是充滿正能量、積極向上的，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)合理地利用。

例如，對(duì)于《她是我的朋友》這篇課文的教學(xué)，對(duì)于文章中一些精彩的段落和句子，教師可以找同學(xué)朗讀，朗讀的同學(xué)要注意人物的情感變化。當(dāng)朋友生命垂危之時(shí)，課文中小朋友們的表現(xiàn)都非常勇敢，忍著害怕的情緒也要獻(xiàn)血救自己的朋友，這是最難能可貴的地方。教師可以讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛约旱呐笥咽钦l(shuí)，他的身上有哪些閃光點(diǎn)，當(dāng)你遇到不開心的事情時(shí)你會(huì)不會(huì)和他傾訴分享。語(yǔ)文教師可以通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生明白友情珍貴與可貴，讓學(xué)生珍惜友情。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生明白，雖然他們的父母長(zhǎng)時(shí)間不在家，但是他們并不孤獨(dú)，他們還有他們的朋友在身邊一直陪伴著他們。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情景，加大人格教育的力度

現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備不僅僅可以被用于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，還可以被用在對(duì)留守兒童的人格教育中。人格教育注重小學(xué)生的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)其感受更深時(shí)，學(xué)生的心態(tài)便會(huì)慢慢地長(zhǎng)積極向上的心態(tài)靠攏。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文課文使，應(yīng)該圍繞課文主題展開講解，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生更能理解課文所表達(dá)的這一積極向上的思想感情。

如今，對(duì)于《長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)的教學(xué)，教師可以并采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生討論這首古詩(shī)的翻譯。對(duì)于學(xué)生不能理解的字詞，教師可以加以提示，降低學(xué)生翻譯的難度。在學(xué)生翻譯完之后，教師可以讓每一小組的組長(zhǎng)匯報(bào)這一小組的翻譯情況，對(duì)于一些翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一定要指出并糾正。在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，教師可以有感情地為學(xué)生朗讀課文，并讓學(xué)生閉上眼睛，投入到教師所朗誦的故事情境中，在腦海中想象這首古詩(shī)所描寫的畫面。這種方法可以增強(qiáng)這首古詩(shī)在留守兒童心中的畫面感。如果當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，語(yǔ)文教師可以利用多媒體為學(xué)生放映一些長(zhǎng)征時(shí)期的影片，讓學(xué)生更能感受到革命先烈們大無(wú)畏的革命精神和樂(lè)觀向上的心態(tài)。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，更會(huì)讓學(xué)生明白現(xiàn)在生活的不易，珍惜生活，用一顆感恩他人、樂(lè)觀向上的心去努力地生活，不斷克服生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

由于留守兒童的父母大多都不在孩子身邊，留守兒童的心理健康問(wèn)題發(fā)生的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)城市里的兒童。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要明白自己在學(xué)生積極人格培養(yǎng)過(guò)程中肩負(fù)的責(zé)任與使命，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，依托語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)給予留守兒童更多的愛(ài)與關(guān)懷，讓他們?cè)谏钪懈惺艿綔嘏?，多與其他人溝通交流，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成活潑開朗的性格。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張錫紅，廣東省廉江市，廉江市第八小學(xué)。