基于項目教學法的高職計算機教育教學中的研究

劉麗明

摘? ? 要：隨著新課程改革在全國范圍的全面落實，各學科教師紛紛基于新的教學需求，將更加多樣化的教學方式融入到不同學科的教學過程當中。高職院校的辦學定位是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更具專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)化與信息化的變革趨勢，讓越來越多的人開始關(guān)注高職院校計算機教學質(zhì)量的有效增長。項目教學法作為一種更加具有職業(yè)化特征的教學方式，逐漸受到高職計算機教師的關(guān)注與重視。如何開展基于項目教學法的高職計算機教學工作，已然成為現(xiàn)代高職計算機教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：項目教學法;高職教育;計算機教學

引言

項目教學法是一種起源于西方國家的現(xiàn)代教學模式，它能最大程度地提升學生在教學過程中的實際作用，并且以學生行動為導向創(chuàng)設(shè)出一種新的課堂結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學方式不同的是，項目教學法可以通過對知識點的整合與分析，將系統(tǒng)化的知識點轉(zhuǎn)化為特定的教學目標。學生在實現(xiàn)相應(yīng)目標的學習過程中，自身的個人能力就能得到顯著地增長。如果教師可以將這種教學方式應(yīng)用到高職計算機教學工作當中，就能給高職學生帶來更加完善的課堂學習體驗。這就要求教師能夠明確認識到傳統(tǒng)計算機教學存在的不足，這樣才能利用項目教學法給學生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的計算機課堂。

1.傳統(tǒng)高職計算機教學存在的不足

1.1教師的教學觀念相對較為落后

在傳統(tǒng)的高職計算機教學過程中，教師往往是教學工作的主體對象。而對于學生來說，教師的教學觀念可以在很大程度上決定教師教學內(nèi)容與教學方式的有效性。很多教師在實際的教學過程中，并沒有基于教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性給學生帶來更加多元化的教學方式，而是按照灌輸式理論教學的方式幫助學生構(gòu)建自身的計算機知識體系。這種教學方式在一定程度上降低了學生的學習體驗，學生不僅無法完成計算機理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，反倒很容易因為教學參與度的不足失去原有的學習興趣。一旦學生失去了重要的學習興趣，不僅不會主動地配合教師的教學工作，反而很容易對計算機知識點產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。計算機學科本身就是一門重視學生理解的學科，如果學生的學習動力不足，教師的教學質(zhì)量也會產(chǎn)生不同程度的下降。

1.2學生自主學習能力受到了忽視

雖然近年來很多高職院校已經(jīng)開始關(guān)注計算機教學內(nèi)容的完善，但計算機學科知識更新迭代的速度依然遠超其他學科。對于學生來說，計算機課程的重要性不僅是幫助學生掌握最基本的計算機知識架構(gòu)，也是引導學生完善自身的自主學習能力，從而在今后的學習與生活中不斷加強自身的計算機水平。傳統(tǒng)的計算機課堂雖然也很注重學生自主學習能力的發(fā)展，但卻沒有將這種關(guān)注融入到教學模式當中。學生只能被動的按照教師的指導按部就班的展開實踐練習，根本無法在更加完善的學習空間中實現(xiàn)自身計算機綜合水平的全面增長。

2.項目教學法在高職計算機教育中的應(yīng)用策略

2.1基于教學內(nèi)容合理設(shè)計教學項目

想要更加有效的發(fā)揮項目教學法的具體價值，首先就要求教師能夠從基礎(chǔ)角度出發(fā)，為學生設(shè)計出更加合理的教學項目。一個合理且具有實效性的教學項目，能夠幫助教師更加有效地開展計算機教學工作。項目教學法本身注重學生在學習過程中的主動性，意在通過對學生學習行為的引導，幫助學生養(yǎng)成更加健康的思維方式與學習習慣。這就決定了教學項目必須具備的“目標性”，同時教師也要基于學生的不同需求，給學生帶來更加完善的教學情境。

為了實現(xiàn)這一教學目的，教師必須對以往的教學資源展開整合與分析，同時結(jié)合學生的學習習慣，將不同單元的主要教學目標分解為若干個小的教學項目。在完成項目的制定之后，教師就要依照不同項目之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，由易到難的對教學項目進行排序。這樣才能在確保學生學習效率的同時，讓學生更加穩(wěn)定的提升自身的計算機綜合水平。值得注意的是，在為學生制定相關(guān)教學項目時，教師務(wù)必要為學生預(yù)留出一部分的自主探究空間。這樣才能滿足一部分學生對教學內(nèi)容延展性的需求，從而促使學生的知識視野能夠得到有效地拓展。

2.2結(jié)合學生能力成立項目完成小組

在為學生制定了科學的教學項目之后，教師就要結(jié)合對學生個人計算機學習能力的了解，對學生展開科學的項目分組。教師在對學生進行分組時，必須基于“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，即為不同小組的整體計算機水平相似，但每組內(nèi)組員的計算機水平都存在差距。這樣的分組才能促使更多學生完成自身思維的交流與成長，從而實現(xiàn)整個班級計算機水平的有效增長。

為了保證每一名學生在項目教學中的參與度，每個小組可以根據(jù)個人能力由3-5人組成。然后教師就可以將其中一名組員指定為組長，并且由組長完成項目的領(lǐng)取、驗收、分工等基礎(chǔ)任務(wù)。每一名小組在完成項目內(nèi)容的實際過程中，組員之間都應(yīng)該對各自的工作成果進行共享，這樣才能充分發(fā)揮團隊合作的價值，讓每一名學生的學習效率實現(xiàn)顯著地增長。

2.3優(yōu)化教學考評提升學生學習體驗

除了以上兩點之外，教師還可以通過對教學考評方式的優(yōu)化，使項目教學法的教學質(zhì)量實現(xiàn)有效地增長。一方面來說，教師要基于計算機課程的特點，給學生帶來更加全面地教學評價。在學生以小組形式完成項目的過程中，教師要對每個小組組員的參與程度、學習態(tài)度及發(fā)揮作用展開評定。這樣學生才會逐漸將注意力從分數(shù)轉(zhuǎn)移到對自身能力的提升上，從而真正發(fā)揮項目教學法的具體價值。

另一方面，教師還可以將學生意見引入到教學評價當中，從而有效提升課堂考評的客觀性。在對學生小組完成的項目展開評價時，教師可以讓學生以演講的形式對自己的項目展開評價，然后再對學生沒有關(guān)注到的地方進行補充。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生自身的計算機綜合素養(yǎng)，也能讓教師的教學質(zhì)量實現(xiàn)顯著地增長。

3.結(jié)語

綜上所述，在高職計算機教學中應(yīng)用項目教學法，對現(xiàn)代高職院校計算機教學水平的增長有著十分顯著的促進作用。高職計算機教師要基于項目教學法的基本特點，通過更加全面的教學項目、更加合理的項目分組，引導學生通過項目教學法不斷提高自身的計算機水平。這樣才能在為學生帶來更大幫助的同時，實現(xiàn)高職院校計算機教學水平的穩(wěn)定提升。

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