以小組為單位的影視短片創(chuàng)作實訓教學研究

程正

[摘要]對影視類專業(yè)而言，短片創(chuàng)作實訓在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中扮演著極為重要的角色。一方面，實訓課程可以讓學生之前的所學系統(tǒng)地發(fā)揮;另一方面，也讓學生了解具體的短片創(chuàng)作流程，熟悉自身所處崗位以及影視作品創(chuàng)作過程中所涉及交接的其他崗位，找到自身不足，有目的地進行下一階段的學習。但當下擁有影視類專業(yè)的諸多高校所開設的短片創(chuàng)作實訓課程面臨著設備匱乏、缺乏科學有效的崗位分工設計、評價體系缺失等種種問題，本文針對此類問題進行分析，對以小組為單位的基礎實訓進行相關模式的設計，以求提升實訓課程的實訓效果。

[關鍵詞]影視;短片創(chuàng)作;實訓教學

一、研究目的

在影視類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，實訓課程是極為重要的一環(huán)。課程主要內容是對前一階段課程所學到的知識進行系統(tǒng)梳理，轉化為有效的實踐，以求將課堂上所學到的知識充分消化，讓學生能結合自身創(chuàng)意將抽象的藝術知識體系配合實際可操作的技術手段，進行影視類作品創(chuàng)作。

尤其是短片類的實訓課程，無論是紀錄片、廣告片還是微電影，綜合實訓的意義在于可以讓學生的審美、技術、評價等專業(yè)能力進一步成熟，一方面可以令學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，更從容地面對下一階段的學習，進行有目的地查缺補漏。另一方面拉近了學生從課堂到影視藝術品市場的距離，從而達到高校培養(yǎng)高素質的影視類專業(yè)人才的目的。但是，國內的影視行業(yè)還處于發(fā)展階段，當下大多數高校開設影視類專業(yè)時間較短，雖然在影視類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，都將學生分為小組進行拍攝實訓，最終提交小組實訓作品，但在小組的實訓模式上較為守舊，在短片實訓課程的設置上普遍存在一些問題，導致實訓往往流于機械化的流水加工，各個階段實訓課程拍攝的短片千篇一律，沒有實質的提升，令短片實訓課程的性價比大大降低。

筆者總結了大多數高校在影視類專業(yè)短片小組實訓課程中普遍面臨的問題，進行分析，并提出進一步的解決方案，希望為影視類專業(yè)實訓課程的設置積累一定具有借鑒價值的經驗。

二、實訓教學中的設備匱乏

除少數專業(yè)的影視類高校外，國內大部分本科、高職類院校都面臨資源匱乏的問題，學校影視拍攝設備較為短缺，實訓空間內的設備只能滿足部分學生的實訓需求。以專業(yè)相機為例，大多數高校都無法做到在校學生人手一臺，并且還要面臨多個班級甚至交叉學科專業(yè)同學共用的窘境。

出現此類現象的原因是多方面的，從生源的角度出發(fā)，大多數高校設置專業(yè)時間較短，每年的招生情況具有不確定性，往往出現一年配比失調、一年配比充足、一年配比閑置的復雜情況，所以對專業(yè)設備的配置較為謹慎。

從經濟的角度出發(fā)，影視類專業(yè)的實訓設備的成本包含設計成本、維修保養(yǎng)成本，尤其是近年來影視產業(yè)的發(fā)展，影視類設備的更新換代較陜，造成大多數高校對于設備的配置猶豫不決，在設備的有效使用年限及淘汰情況上加大了決策成本，從而難以大膽地進行設備采購。

對影視短片類的實訓課程，可以通過對實訓形式的設計緩解問題。首先，按照以往模式，引導學生以小組為單位進行實訓。然后，將包括燈光、綠幕、攝像機等在內的設備進行合理分類，形成必須資源、可調資源兩類。

以五人一組為例，對必須資源，例如專業(yè)攝像機、三腳架、聲音采集設備等，做到每組配備一套。對可調配資源，例如燈光、多媒體機房、錄音棚等，根據實際情況，賦予每組有限的階段性時間使用。例如，可供剪輯、特效加工的多媒體計算機有50臺，但實訓學生有100人，可將學生分為兩隊，機房使用時間分為上午和下午。然后根據每年實訓所反饋的情況，進行最大程度的資源補給。這樣，可以最大程度地利用現有資源，做到優(yōu)化使用，有效補給，進而提升實訓效果。

三、實訓教學中的拍攝分工

以最終提交影視類短片為成果，對以小組為單位的短片類實訓教學而言，與其他專業(yè)的實訓課程相比，短片的實訓拍攝過程需要多個崗位分工協作才能完成。以小組為單位進行實訓，每個小組的崗位大體相同，可分為編劇、導演、攝像師、置景師、演員、錄音師、剪輯特效師、制片等。盡管有些崗位可以兼任，但面對不同領域的專業(yè)知識，各個學生的特長與興趣點不同，也會產生諸多問題。就藝術創(chuàng)作而言，編劇無疑是站在短片創(chuàng)意的起點，導演更是位于整個短片的核心，把控整個影片的藝術思想與表現力，協調各個部分進行短片拍攝創(chuàng)作。從制作流程的角度看藝術創(chuàng)作，每個崗位都是極為重要、不可或缺的，但在實訓過程中，每個同學都有自己渴望拍攝的劇本，導致多數同學只愿意做編劇或導演。諸多此類情況往往導致實訓效果不佳。此類問題一方面是由于影視類短片實訓課的特殊性造成的，另一方面也是當下學生表現欲望較強，實訓的參與激情沒有得到充分釋放造成的。

對由崗位分工而引起的諸多問題要理性看待，這也是學生對專業(yè)興趣較高、認同感較強的表現。不能片面強調最后作品質量，強制為學生設置崗位，容易在實訓課程未開始時就對學生形成挫敗感。也不能對崗位設置后學生的諸多摩擦視而不見，影視市場絕大多數作品都是通過合作完成的，對每一個崗位的分工與流程交接，學生都需要清楚。高校教師在培養(yǎng)學生方面，應該將教育的重點放在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐中強化學生在團隊合作中相互溝通與協作的能力，才可能使學生在畢業(yè)后走向社會時，更加適應社會環(huán)境的變化。所以如何教會學生在團隊中有效地進行團隊溝通、合作也是實訓教學中重要的教學環(huán)節(jié)。

針對以上問題，可以通過設計合理的小組作業(yè)方式來最大程度地緩解各方矛盾。具體方案為：學生可以被分為若干小組，每個小組有5人，設編劇、導演、制片、攝像師、錄音師5個崗位，以實訓過程中的一個學生小組為例，實訓時間7天，較以往實訓縮短最終提交的短片時間，5人每人每天進行輪崗，進行交替的崗位體驗，在這一過程中，第一天每個同學進行劇本創(chuàng)作，中間5天每天完成一部作品的影像拍攝采集工作，在拍攝的前一天要進行第二天拍攝取景、道具、演員等拍攝所需的準備，最后一天由各自短片的導演進行剪輯、特效、配樂等后期工作，最終拍攝提交5部每個編劇、導演所主導的影視短片。

此種解決方案可以讓每個學生在每一個崗位都得到鍛煉，深刻了解各個崗位的職責與流程交接，認識自身所長，同時也可以在一定程度上化解矛盾，進而讓每個學生都有展現自己創(chuàng)意的機會。

四、實訓教學中的科學評價體系

評價體系是教學當中必不可少的一環(huán)，也是極為重要的一環(huán)?？茖W的評價體系可以讓學生在得到極大的肯定后增強自信心，對專業(yè)產生更深的認同，同時認識到自身所擅長的領域與不足之處，更有目的性地投入到下一階段的學習。

但對大多數高校而言，由于專業(yè)師資匱乏，實訓教師較少，同時對實訓課程的重要程度認識不夠充分，實訓課程的評價往往僅來自于最終成績與出勤率所形成的成績，體系過于單薄，影視類的短片實訓課程不夠立體，缺乏針對性。容易導致諸多學生對實訓缺乏激情，拍攝過程也不認真，最終對所學專業(yè)喪失了期待感。

對此類問題，結合以上對設備、分工問題而提出的小組方案，可以進行更豐滿的評價體系搭建。首先，在實訓教學指導中，盡量保證每組學生都配備專門的實訓教師，對學生實訓進行指導，最后將所有學生作品進行集中放映，以人才培養(yǎng)初期的短片實訓課程為例，邀請影視公司工作人員與所有指導教師進行評價，評價的內容不僅包括學生的實訓態(tài)度、學生作品所表現出的專業(yè)水平及藝術感染力，還應包括學生在輪崗過程中的各個崗位表現。由于采用小班化分組訓練的方式，學生要在不同的崗位完成不同任務，因此需要平衡不同的考核指標。由此，讓學生認識到自身的不足，也可以令學生找到更適合自己的崗位，在下一次的實訓或自發(fā)組織的短片創(chuàng)作過程中，更有效地組建團隊，進行團隊合作，發(fā)揮自己的特長。

五、結語

對影視類專業(yè)短片實訓教學，研究如何科學而富有創(chuàng)造性地建立實訓體系，一方面是對專業(yè)教師教學的一種歷練，另一方面也可以為學生由實訓、學習、創(chuàng)作直到就業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

隨著通信及數碼技術的不斷發(fā)展，影視市場近年來呈現出前所未有的繁榮，人們對高質量影視產品的需求日益增長。對高校影視類專業(yè)人才培養(yǎng)而言，短片實訓教學組織模式也應隨著發(fā)展而合理更新，諸多實訓要素、環(huán)節(jié)都有極大的設計空間。

（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計學院）