摘 要:以近十年浙江省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期為時(shí)間序列,選取高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的代表指標(biāo)進(jìn)行比較分析,并與全國水平狀態(tài)進(jìn)行對照,在高職教育人才培養(yǎng)的數(shù)量規(guī)模、就業(yè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益等方面分析與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)情況。從職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)圈、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)等方面探索高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略,為高職教育的科學(xué)發(fā)展提供方向,為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才儲備和技術(shù)支持。
關(guān)鍵詞:高職教育 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展
隨著我國經(jīng)濟(jì)步入高速優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新常態(tài),高職教育在建設(shè)發(fā)展中快速調(diào)整適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì),有效發(fā)揮其輸送人才資源的功能,推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的進(jìn)程。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間相互作用、相互制約、相互協(xié)調(diào),共促發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響高職教育發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模、科類結(jié)構(gòu),高職教育又為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐、技術(shù)支持、智力資源。因此,優(yōu)化兩者之間的互動發(fā)展關(guān)系對于高職教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有直接的顯性影響作用。中國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃即將步入尾聲,對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直位于全國前列的浙江省來說,“十二五”、“十三五”兩個(gè)五年計(jì)劃是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、新舊動力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期,通過打出轉(zhuǎn)型升級系列組合拳,浙江省一直保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展,各方面形成了新的先發(fā)優(yōu)勢,經(jīng)濟(jì)實(shí)力居于全國前列。面對當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展階段,浙江省已經(jīng)把創(chuàng)新驅(qū)動列為首要戰(zhàn)略,更大力度推進(jìn)人力資本投資,把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型擺在發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的首要位置。在此背景下,高職教育致力于培養(yǎng)社會所需的技術(shù)技能應(yīng)用型人才,旨在提高勞動生產(chǎn)率,在推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。2015年浙江省頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》,指出要“增進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求和使用的契合度,為浙江省經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級提供良好的技術(shù)技能人才支撐?!币虼耍P者選取近十年浙江省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期為時(shí)間序列,分析其高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)情況,為高職教育的科學(xué)發(fā)展提供方向,以發(fā)揮高職教育在推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用,為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才儲備和技術(shù)支持。
一、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究指標(biāo)界定
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,高職教育的功能和目標(biāo)也在不斷調(diào)整和變化,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)?!备呗毥逃c區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間既相互依存又相互制約,具有復(fù)雜的多層次性的內(nèi)在聯(lián)系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展不等于同步發(fā)展,教育效益的顯現(xiàn)具有一個(gè)周期實(shí)現(xiàn)的過程,存在一定時(shí)間的延滯,并且高職教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動作用也是一個(gè)逐步釋放的過程,因此,高職教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)適度超前于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而這種“適度超前”可以理解為高職教育的發(fā)展速度適當(dāng)超過經(jīng)濟(jì)增長的速度,為教育效益顯現(xiàn)留出一個(gè)人才培養(yǎng)的周期,為經(jīng)濟(jì)新變革、產(chǎn)業(yè)新興起所產(chǎn)生的應(yīng)時(shí)需求形成一定的人才儲備空間。本文以近十年浙江省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期為時(shí)間序列,選取高職教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的代表指標(biāo)進(jìn)行比較分析,并對照全國水平狀態(tài),在高職教育人才培養(yǎng)的數(shù)量規(guī)模、就業(yè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益等方面分析與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)情況。數(shù)據(jù)主要來源于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《浙江統(tǒng)計(jì)年鑒》、EPS數(shù)據(jù)平臺,由于采集數(shù)據(jù)的限制,研究浙江省近十年時(shí)間序列以2009年至2018年的數(shù)據(jù)為主。
二、浙江省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性分析
(一)高職教育規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)性分析
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互影響,突出表現(xiàn)在高職教育規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的相互影響上。高職教育發(fā)展規(guī)模是以滿足地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求為基礎(chǔ),一定程度上會受到區(qū)域生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響與制約。通過采用“規(guī)模協(xié)調(diào)度”即高職教育規(guī)模(用高職院校畢業(yè)生數(shù)代表)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模(用生產(chǎn)總值代表)比例來衡量區(qū)域高職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模協(xié)調(diào)性。由2010-2019年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》和《浙江統(tǒng)計(jì)年鑒》中的相關(guān)數(shù)據(jù),得出近十年浙江省高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模協(xié)調(diào)度及其與全國水平的對比(見表1),與全國相比,浙江省高職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)度在十年間基本處于一個(gè)相對穩(wěn)定且協(xié)調(diào)度低的狀態(tài)。從2009年開始浙江省高職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)度明顯下降,從2009年的0.6326跌落至2018年的0.5742,盡管這十年間的協(xié)調(diào)比例迂回升降,但基本保持在這個(gè)狀態(tài),這說明整體來講,浙江省生產(chǎn)總值的增長速度明顯高于高職教育規(guī)模發(fā)展速度,雖然2015年、2016年浙江省高職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)度與全國水平之間的差距在逐漸減小,但從2017年后,隨著浙江省生產(chǎn)總值的快速增長,浙江高職教育規(guī)模發(fā)展速度并沒有明顯的快速發(fā)展變化,這使得浙江省高職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)度與全國水平之間的差距再次逐漸拉大,從2015年0.6137再次跌落至2018年0.5742。從2009年以來十年間,浙江省的人均生產(chǎn)總值一直居于全國前列,平均位列第五,而浙江省高職畢業(yè)生數(shù)在全國的排名遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的位次,浙江省高職教育不但沒有呈現(xiàn)出適度超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)狀態(tài),反而落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。雖然浙江省高職院校畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加,但與浙江經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求相比還存在一定的差距,高職教育從規(guī)模上的發(fā)展速度還無法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。隨著浙江經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,高職教育規(guī)模發(fā)展速度必須跟得上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度,才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的技術(shù)技能型人才資源。
(二)高職教育就業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性分析
由于數(shù)據(jù)的可得性,在此從浙江省近十年的就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析(見表2)可以看出,從2014年開始浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由第二產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)變成以第三產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo),第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)在逐年遞減,第三產(chǎn)業(yè)逐年增加,從二三一變成了三二一結(jié)構(gòu)。而在三大產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)結(jié)構(gòu)趨勢與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢同向,第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比例在逐年遞減,第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比例逐年遞增,但是就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的速度未與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的速度保持同速,截至目前,十年來仍然保持在第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)比例居主導(dǎo),與浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向和進(jìn)程還未達(dá)到同步。從就業(yè)人員中高職畢業(yè)生的比例可以看出,浙江省高職畢業(yè)生在就業(yè)人員中比例逐年升高,且高于全國水平,但在整個(gè)就業(yè)人員比例中仍然偏低,近三年最大的突破比例仍在12%左右。2014年是“十二五”和“十三五”交替時(shí)期,這正是浙江省經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整,這一系列變化也必然使得高等教育尤其高職教育迅速做出響應(yīng)。在浙江省推進(jìn)新舊動力轉(zhuǎn)換,加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段,浙江省高職院校應(yīng)加大力度培養(yǎng)第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)人才數(shù)量,科類結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置應(yīng)始終緊密圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢,結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局,及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向,做到專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要,使高職教育培養(yǎng)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才能夠滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求。
(三)高職教育質(zhì)量效益與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性分析
教育效益從不同角度可以區(qū)分為不同類型,其中教育經(jīng)濟(jì)效益是教育效益的重要組成部分。教育經(jīng)濟(jì)效益是指通過教育投資生產(chǎn)出一定質(zhì)量和數(shù)量的勞動力,這些勞動力在生產(chǎn)過程中提高了勞動生產(chǎn)率,為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的利益。從教育投資來源和所獲收益之間的關(guān)系角度,教育經(jīng)濟(jì)效益可分為個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益和社會經(jīng)濟(jì)效益。社會經(jīng)濟(jì)效益是從社會整體的觀點(diǎn)出發(fā),考慮接受教育所投資的成本與效益的關(guān)系,也是文章中所要討論的部分。一方面通過生均成本來度量高職教育中的辦學(xué)效益,同樣的成本培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量增多,說明辦學(xué)效益有提高;另一方面通過生均生產(chǎn)總值來度量,高職畢業(yè)生創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值的比例有增加,說明辦學(xué)效益有提高。根據(jù)EPS平臺數(shù)據(jù)庫可得(見表3),浙江省高職教育生均成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國水平,且教育經(jīng)費(fèi)支出的年均增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院校的在校生數(shù)的年均增長率。高職畢業(yè)生創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值的比例在逐年增長,但高職畢業(yè)生人均創(chuàng)造的生產(chǎn)總值比例并沒有占很大比例。雖然,浙江省高職教育質(zhì)量效益尚未能完全精確的計(jì)算和體現(xiàn),但在不斷擴(kuò)大浙江省高職院校辦學(xué)規(guī)模和成本投入、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),高職教育的質(zhì)量效益也會在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐步體現(xiàn)和釋放。
三、浙江省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展策略
(一)推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)“落地生根”,實(shí)現(xiàn)教育資源與社會資源優(yōu)化整合
浙江省實(shí)施“八八戰(zhàn)略”,打造先進(jìn)制造業(yè)基地是浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的增長點(diǎn)。制造業(yè)的發(fā)展所帶來的高技術(shù)技能應(yīng)用人才的大量需求也成為了高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。浙江省高職高專院校共有49所,占全省高等院??倲?shù)的45%,其中民辦院校有10所,主要以政府辦學(xué)為主,社會投資高職教育的力度不足,而這49所高職院校中有大半數(shù)以上分布在杭州、寧波、溫州等地,衢州、麗水等其他地區(qū)的高職院校只有一所,這與浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不相匹配。浙江省應(yīng)充分發(fā)揮地方政府、中高職院校、行業(yè)企業(yè)各方優(yōu)勢,大力推行職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)并實(shí)質(zhì)性落地。目前,浙江省已組建了100多個(gè)職教集團(tuán),與近7000多家企業(yè)建立合作,為推進(jìn)校企合作搭建了有效平臺。
政府作為保障高職院校與企業(yè)深度合作、協(xié)同發(fā)展的主導(dǎo)力量和協(xié)調(diào)者,應(yīng)該通過制定優(yōu)惠政策、法律法規(guī)等方式吸引更多社會力量以不同形式參與高職教育辦學(xué),向“教育型企業(yè)”、“產(chǎn)教融合型企業(yè)”政策傾斜,保障校企雙方積極持續(xù)的深度合作。高職院校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體,應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢,從機(jī)制上依存、資源上互補(bǔ),最終實(shí)現(xiàn)利益上共贏,這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校的良性互動,保證校企合作機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。通過建立以區(qū)域或?qū)I(yè)為紐帶、地方政府或行業(yè)為主導(dǎo)、高職院校為龍頭、中職學(xué)校和企業(yè)共同參與的職教集團(tuán)或聯(lián)盟,探索社會力量興辦職業(yè)教育,真正形成多元化投資辦學(xué)的格局,推動高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。這樣既可以實(shí)現(xiàn)投資主體多元化,拓展教育經(jīng)費(fèi)的來源,提供充足的教育資源,也可以及時(shí)獲取產(chǎn)業(yè)動態(tài)信息,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教育資源與經(jīng)濟(jì)資源的整合,獲得教育規(guī)模效益的最優(yōu)化。
(二)推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)圈“內(nèi)外兼修”,實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源融通共享
高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)是培養(yǎng)主體與其所處的內(nèi)外部環(huán)境相互作用、相互影響,形成的具有自我反饋調(diào)節(jié)功能的、開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)。一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)要求高職院校既能承載自身的發(fā)展力,也能與外部環(huán)境協(xié)調(diào)共生。教育規(guī)模大小直接影響其對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率,浙江省高職教育發(fā)展規(guī)模近十年來一直保持上升趨勢,但從就業(yè)人員中所占比例來看,高職畢業(yè)生在社會就業(yè)人群中占比并不高,到2017年仍只有12.6%,這與浙江省經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展不相匹配。浙江省在實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí),還應(yīng)該繼續(xù)適度擴(kuò)大高職教育規(guī)模,將浙江的人口紅利轉(zhuǎn)化為人才資源,提高勞動者整體素質(zhì),為全省第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)提供高技能人才保障。
在保證人才輸送數(shù)量的基礎(chǔ)上,還要注重人才質(zhì)量的培養(yǎng),尤其在專業(yè)布局方面,高職院校要立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢,圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài),形成與之相匹配的骨干專業(yè)群和特色專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面,通過高職提前招生、單考單招、“三位一體”等多種方式,為學(xué)生提供多種渠道接受高職教育的機(jī)會,探索高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士貫通培養(yǎng)模式,拓展高職人才培養(yǎng)層次和成長渠道。加快實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,將人才“供給-需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋,為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多具有高度適應(yīng)性的高技能人才。
(三)推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)“并駕齊驅(qū)”,實(shí)現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源互聯(lián)互通
隨著浙江產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,各行各業(yè)對創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才需求越來越緊迫,對于社會就業(yè)者和在校學(xué)生來說,提升自身職業(yè)技能水平,增強(qiáng)專業(yè)化程度,以滿足職業(yè)崗位的要求,達(dá)到與企業(yè)人才需求無縫對接。2019年新印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出:在職業(yè)院校啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作,將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來,除了發(fā)揮學(xué)歷證書作用,還鼓勵(lì)學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級證書,拓展職業(yè)本領(lǐng)?!?+X”證書制度試點(diǎn)過程就是深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程,需要學(xué)校與企業(yè)雙方尋求對方需求點(diǎn),并根據(jù)自身的優(yōu)勢資源互相合作融通,達(dá)到雙贏,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
在“1”的學(xué)歷教育方面,既發(fā)揮學(xué)歷教育對高職在校生的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)作用,也可以面向社會就業(yè)人員提供“1”的學(xué)歷培養(yǎng),根據(jù)社會就業(yè)人員取得的職業(yè)技能等級證書與學(xué)校課程互換,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成高校要求的規(guī)定課程學(xué)習(xí)后以獲取學(xué)歷證書。在“X”的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)方面,對于高職院校在校生來說,學(xué)校在實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)的過程就是主動對接產(chǎn)業(yè)需求的過程,在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方式等人才培養(yǎng)方面更加多元化的吸取社會資源,專業(yè)緊密對接就業(yè)崗位、課程主動對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)真實(shí)對接生產(chǎn)過程,這是一場深化復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。對于社會就業(yè)人員來說,“1+X”試點(diǎn)高職院??梢岳脤W(xué)校教學(xué)、師資資源,引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與,按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求,為社會就業(yè)人員提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的職業(yè)培訓(xùn),鼓勵(lì)其不斷更新獲取職業(yè)技能等級證書,為他們的職業(yè)發(fā)展開辟一條可積累、可轉(zhuǎn)換、可持續(xù)的互通之路。
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(蘆丹丹,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合處)