初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

張志梅

摘 ?要：初中階段的化學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)，要求教師開展綜合性的教學(xué)策略研究，結(jié)合學(xué)科的特質(zhì)探索提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施方法。教師了解到不同學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)階段的訴求不同，所以化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度也有著顯著差異，所以探索初中化學(xué)分層教學(xué)的措施方法極為重要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);實踐探索

引言：

分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端性，有效提升課程教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段體會化學(xué)知識的趣味性，并全面參與課堂互動之中，尤其是在不同的化學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)之下，學(xué)生體會到化學(xué)的學(xué)科特性，探索更加適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層引導(dǎo)

設(shè)置積極有效的課程教學(xué)目標(biāo)，是完成分層教學(xué)的必要條件。初中化學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置，要在保障班級學(xué)生積極性與主動性的前提條件之下，給學(xué)生拓展個人學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。對于差等生，教師應(yīng)該要求學(xué)生記牢基礎(chǔ)知識，定期開展考核評價活動，讓學(xué)生強化個人的自主學(xué)習(xí)意識[1]。而對于中等生來講，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并設(shè)置最近發(fā)展目標(biāo)極為關(guān)鍵，教師幫助學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)摿?，在教學(xué)過程引導(dǎo)階段注重潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)過程中，也會有意識的進(jìn)行基礎(chǔ)知識的拓展分析。優(yōu)等生在教學(xué)目標(biāo)探究期間，教師應(yīng)該給學(xué)生留有更多的自主探究分析空間，做好教學(xué)評價指導(dǎo)工作，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)。優(yōu)等生可以設(shè)置相對較難的題目，要求學(xué)生加強研究分析。這種課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能夠確保每一位學(xué)生都能明確自我的發(fā)展定位，積極開展探究分析活動。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)用分層教學(xué)模式

教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，對整個班級學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，首先要保證對班級每位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況充分了解，并做好學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。分層教學(xué)本身就是一個動態(tài)化的過程，需要結(jié)合學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況有針對性的進(jìn)行調(diào)整，教師注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂討論與互動交流的過程，達(dá)成共同發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)。通常教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之時，會將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次，優(yōu)等生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強，且能夠獨立完成化學(xué)知識的總結(jié)與分析，成績也相對較好;中等生則是學(xué)習(xí)能力一般，但能夠?qū)⒒A(chǔ)知識掌握到位，只是在方法應(yīng)用期間存在一定的思慮不周現(xiàn)象，就會導(dǎo)致個人的成績不理想化;差生則是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對化學(xué)知識的理解能力有限，即便教師進(jìn)行監(jiān)督管理，也很難將教學(xué)目標(biāo)完成。

三、強調(diào)實驗探索環(huán)節(jié)的分層

化學(xué)課程本身實驗探究相關(guān)的內(nèi)容所占據(jù)的比重較大，所以，課程教學(xué)活動也往往是圍繞實驗開展各項探索分析活動。教師做好實驗教學(xué)階段的分層引導(dǎo)，幫助班級學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)精神，通過實踐碳素分析的途徑，學(xué)生將化學(xué)知識條件有效應(yīng)用起來，體會實驗課程的趣味性。教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生在試驗中獲得新知，并思索改進(jìn)實驗探究環(huán)節(jié)的有效措施方法[2]。教師在講解ph值期間，基礎(chǔ)實驗操作可以根據(jù)教材中的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行，試驗中蒸餾水、氫氧化鈉溶液都會基礎(chǔ)條件，教師可以通過問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生探索不同實驗條件之下的研究結(jié)果變化。教師鼓勵不同分層的學(xué)生，進(jìn)行資金能力范圍之內(nèi)的創(chuàng)新探索分析，則實驗教學(xué)的趣味性不斷提升，學(xué)生也能夠通過實踐的途徑將自己的猜想進(jìn)行驗證。

四、注重合作探究階段的分層教學(xué)

化學(xué)教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，通常會將合作教學(xué)法應(yīng)用起來，此時添加分層教學(xué)模式，是幫助學(xué)生在小組中提升競爭意識，并拓展個人能力的有效方法。教師在小組設(shè)置階段，要保證不同分層學(xué)生的均衡分配，讓優(yōu)等生和中等生幫帶差生，推進(jìn)各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)。教師要確立課堂分析討論的主題，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言以及互動交流期間，教師要注重學(xué)生的積極性引導(dǎo)，隨機(jī)挑選學(xué)生表述自己對課程內(nèi)容的認(rèn)知與理解[3]。當(dāng)學(xué)生在小組合作探究期間，能夠為集體榮譽而不斷努力，則學(xué)生彼此之間的距離感降低，班級良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍也由此建立起來。學(xué)生有意識的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方法的探索分析，并積極與組內(nèi)其他優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行溝通交流，則班級學(xué)生都能保持一個積極的態(tài)度，參與各個階段的互動交流過程中，積極應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)困難問題。

五、結(jié)束語：

初中化學(xué)教師利用分層教學(xué)模式，需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，探索提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施方法，設(shè)置更為積極有效的化學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該明確課程教學(xué)重點與難點，要求不同分層的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際情況，開展課程內(nèi)容的探索分析，經(jīng)過創(chuàng)新實踐探索以及積極主動的交流探討，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性不斷提升，能夠脫離對教師講解的依賴，找到更加適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞蘭娣.初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐[J].教育科學(xué)研究，0000（3）：45-47.

[2]吳桂萍.初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性探析[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015（10期）：42-42.

[3]魏鉅焯.初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考[C]//第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇.0.