基于應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系構建與思考

馬亞星

摘要：地方普通本科院校的應用型人才培養(yǎng)對大學英語教學質量提出了更高的要求，而現有的大學英語教學評價還存在諸多問題與不足，有必要在對大學英語教學評價現狀分析的基礎上，從評價理論、目標、標準、主體、內容、方式等方面系統(tǒng)構建符合應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系，為學生適應社會需要、終身發(fā)展服務。

關鍵詞：大學英語;教學評價;體系;多元化;應用型人才培養(yǎng)

中國分類號：G642?文獻標識碼：A

隨著國內經濟結構深刻調整、產業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，地方普通本科院校對應用型人才的培養(yǎng)日益成為高等教育改革的焦點與突破口。作為一門兼有工具性和人文性雙重性質的高校公共基礎課程，大學英語涉及學生數量最多，其教學質量的高低直接關系著學生的未來發(fā)展，對應用型人才培養(yǎng)有重要的影響。作為大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，大學英語教學評價在教學質量管理中扮演著非常重要的角色，具有診斷、導向、發(fā)展、調節(jié)等多重作用。因此有必要建立一套基于應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系，滿足大學英語改革與發(fā)展的需要。

一、應用型人才的核心素養(yǎng)結構

應用型人才核心素養(yǎng)指能幫助應用型人才成功適應未來社會，在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發(fā)展所必須的知識、能力與必備品格。當前，我國高等教育正逐漸建立研究性高校培養(yǎng)學術型人才、地方普通本科院校培養(yǎng)應用型人才、高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的分類辦學體制，但對應用型人才應該具備怎樣的核心素養(yǎng)，目前學界尚無權威界定。

由于應用型人才主要承擔著轉化應用、技術開發(fā)、生產操作、協(xié)調管理和創(chuàng)造價值的任務，工作面向的是某個職業(yè)或行業(yè)而不是具體崗位，所以應用型人才的核心素養(yǎng)應該由以下幾個方面構成。

1.知識：系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、扎實的專業(yè)實踐知識、較廣的跨學科知識

知識是能力、品格形成與發(fā)展的源泉。扎實的專業(yè)實踐知識是應用型人才知識結構的核心，而系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是有效掌握專業(yè)實踐知識的前提，較廣的跨學科知識構成專業(yè)實踐知識補充完善的基礎。

2.品格：優(yōu)秀的職業(yè)道德、良好的團隊合作精神、勇于開拓的個人品質

品格是能力應用、知識掌握的推動力量。優(yōu)秀的職業(yè)道德是應用型人才適應社會環(huán)境，以積極的心態(tài)勝任崗位工作的心理保障;良好的團隊合作精神是建立必須的人際關系，協(xié)作完成工作的心理前提;勇于開拓的個人品質是應對困難和挫折，以良好的應變和創(chuàng)新思維去解決問題的心理基礎。

3.能力：出色地運用知識解決問題的實踐能力、較強的實踐研究與創(chuàng)新能力、不斷完善的自主學習能力、良好的語言與交際能力、必要的管理協(xié)調能力

能力的形成與發(fā)展依賴于知識、品格的獲得，能力的高低又會影響到掌握知識、發(fā)展品格的水平。出色地運用知識解決問題的實踐能力包括敏銳發(fā)現問題、深刻分析問題，熟練地運用專業(yè)知識去解決實際問題的能力;較強的實踐研究與創(chuàng)新能力源于實踐能力，又高于實踐能力，是應用知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)，創(chuàng)造性解決實際問題的集中體現，突出的實踐能力和創(chuàng)新能力共同構成了應用型人才的基本特征。不斷完善的自主學習能力是應用型人才與時俱進、不斷滿足社會新需求的動力;良好的語言與交際能力與必要的管理協(xié)調能力是應用型人才適應現代社會工作特征，發(fā)揮個人能力的重要保障。

綜上可知，“來則能用，持續(xù)發(fā)展”是應用型人才的突出特點，比之學術型人才，應用型人才更強調綜合應用知識和方法解決問題的實踐能力;比之技能型人才，應用型人才更凸顯系統(tǒng)、扎實的理論知識和應用科學方法開展研究的能力。

二、應用型人才培養(yǎng)對大學英語課程的要求

作為高等教育的重要組成部分，高校學生的重要必修課，大學英語課程對應用型人才培養(yǎng)對有著不可替代的重要作用。但現有的大學英語教學還存在諸多問題，亟需進行改革，以滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

1.強化大學英語的工具屬性與價值

大學英語的工具性一方面體現在學生英語聽、說、讀、寫、譯水平的提高，可以幫助學生能夠在英語語言環(huán)境下完成口頭和筆頭任務，為未來的日常工作溝通、社會交往打下基礎;另一方面體現在非英語專業(yè)學生學科專業(yè)知識的獲得和實踐能力的提升，學生可以通過大學英語課程的學習，掌握與工作領域相關的職業(yè)英語，獲得在工作領域進行專業(yè)學習與交流的能力，為解決工作實際問題提供方便。因此強化大學英語的工具屬性對增強應用型人才的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而要強化大學英語的工具性，就需要從以下幾個方面加以改進：首先改變傳統(tǒng)大學英語教學重視語言知識傳授，忽視語言技能訓練的現狀，語言知識的傳授以滿足實踐需求為導向，“夠用”即可，不追求“高”“深”“專”，將更多時間和精力投入強化語言技能特別是聽說技能訓練中，提升學生的英語表達和溝通能力;其次根據學生的專業(yè)和就業(yè)需求開設ESP課程，幫助學生掌握與特定工作相關的語言知識和技能，需求驅動，以用促學，擴充和延伸英語教學的維度和廣度;最后根據學生特點和教學條件，在認真做好常規(guī)英語課堂教學的同時，提供豐富的語言實踐平臺，強化學生的英語語言實踐環(huán)節(jié)，營造英語學習的濃厚氣氛，使學生切實提高英語語言應用能力。

2.以大學英語課程為載體提升人文素養(yǎng)

個人的全面發(fā)展，不僅需要具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，還需要對世界與時代發(fā)展潮流的深刻認識。語言是文化的載體，也是文化的組成部分，學習一種語言，就是學習一種文化，學習一種思維。學生通過對大學英語的學習，可以拓展對世界的認識，增進對不同文化的理解，尊重文化進而尊重人，尊重文化差異進而尊重人的不同，更好地認識自己，形成跨文化交際能力。為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮、全面發(fā)展奠定基礎。以大學英語課程為載體提升人文素養(yǎng)，一方面要注重對教學內容的拓展，將語言知識、語法與英語國家文化傳統(tǒng)、風俗習慣、發(fā)展特點融合起來，充分調動學生的學習興趣;另一方面要在教學中逐漸滲透各美其美、美美與共的國際理解意識，吸取精華，擇優(yōu)而從。

3.注重大學英語教學過程對學生個人品格的塑造

學生學習大學英語的過程，是與同學合作交流、切磋琢磨的過程，也是個人成長的過程。對于大部分學生來說，大學英語的學習是需要投入大量的時間與心力的。學好大學英語，不僅需要掌握有效的學習策略，增強自主學習能力，還要有堅忍不拔的毅力，和越挫越勇的志氣。學習大學英語對學生個人品格、合作意識的養(yǎng)成有重要的推動作用，對學生走入社會后個人的持續(xù)發(fā)展意義重大。因此，在大學英語教學過程中，教師一方面要尊重學生差異，不以分數高低論英雄，為學生創(chuàng)造學習和實踐語言的機會，幫助學生釋放學習潛能;另一方面要關注學生的學習過程，通過教學模式、方法的改進，激發(fā)學生的學習興趣，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、現有大學英語教學評價存在的問題

應用型人才培養(yǎng)對大學英語課程提出了更高的教學質量要求，而教學質量的提高，離不開教學評價的設計與支持，教育部2016年頒布的《大學英語教學指南》著重指出“評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發(fā)展的重要手段”，然而長期以來，大學英語教學評價卻未得到應有的重視，相關的研究與實踐嚴重滯后，主要存在以下幾方面的問題。

1.評價目的混亂

教學評價的根本目的是通過提高教學質量來促進學生的成長，教學評價的焦點不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎樣。對教學評價目的的認識混亂，直接導致三種現象：一是相當多的大學英語教學評價只關注大學英語教師的教學活動，而忽略學生學習、應用語言的過程與結果，促使部分大學英語教師把課堂變成個人專業(yè)素養(yǎng)展示的平臺。二是部分大學英語教學評價雖然同時關注了教師的教和學生的學，但沒有意識到對教師的教學工作評價應以學生學習的有效發(fā)生與習得為準繩，分析教師的教學行為對學生學習和發(fā)展的影響，兩者間沒有建立正確的關系，降低了大學英語教學評價的效果，使評價難以轉化為提升大學英語教學質量的方法與策略。三是過分突出大學英語教學評價的甄別、選拔功能，“以考代評”、“一考定終身”，重視結果忽略過程，重量化輕質性，使評價游離于教學過程之外，難以發(fā)揮改進與激勵功能。

2.評價內涵狹小

在教育學研究中，測量（Measurement）、考試（Examination）與評價（Evaluation）是嚴格區(qū)分的不同概念，考試時評價的一種方法，而測量是考試的量化呈現，然而在實際的大學英語教學實踐中，有相當數量的教師由于缺乏教育學背景而將教學評價狹義地理解為考試，進而被限定為測量，于是單元、期中、期末考試和四、六級考試等不同系列的考試成為大學英語教學評價的普遍形式。這種以測試為主的終結性評價雖然容易量化，但只能評估學習結果的一個方面，無法對學生語言能力、非語言能力及學習能力的發(fā)展真正起到促進作用。最終導致學生為分數而學，教師為分數而教。

3.評價標準流于形式

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學評價標準常常流于形式，不合時宜，主要存在三方面的問題：一是最了解教學的教師與學生不能參與標準制定，直接影響了評價的客觀性和可操作性，不能滿足真實教學情境的要求;二是一套標準評價所有學科教學，評價標準的制定主要參考教育學理論和教學經驗，沒有考慮大學英語教學的性質、特點與要求，缺少彈性，不能根據課堂實踐的需求而做出相應的改變;三是標準多采用絕對評價類型，所有學生按預定標準評價排序，忽略了個體發(fā)展的差異和不平衡，嚴重挫傷了學生的自尊心和自我效能感。

4. 評價內容片面

由于傳統(tǒng)的大學英語教學強調語言知識的理解與掌握，使得教學評價集中在對大學英語基礎知識及基本技能的考察上，既缺乏對非智力因素如情感、意志、興趣、需要、動機、信念等方面的考核，也缺乏對深層次思維能力如學科思維、審辯性思維、創(chuàng)造性思維等方面的評價，這使得大部分學生滿足于對語言知識的記憶，忽視其產生和運用，高分低能現象嚴重，創(chuàng)新能力不足。

5.評價主體被動

在傳統(tǒng)的大學英語教學評價中，雖然強調評價主體多元，既有課堂教學之外的研究者和教育管理者，也有課堂教學內的教師或學生，但在具體評價時，評價方式基本都采用單一的他評，缺乏自評和同伴互評。無論是教師還是學生在被評價時都被排斥在評價主體之外，只能被動的接受評價，能動性非常有限，不僅打擊教師和學生參與評價的積極性，影響評價的準確度，而且容易造成主客體對立的局面，使得評價難以充分發(fā)揮對教學改進的推動作用。

6.評價方法單一

傳統(tǒng)的大學英語教學評價以量表或者紙筆測驗等量化評價方法為主，具有客觀化、標準化、精確化、簡便化等優(yōu)點，但這種評價方法無法評定學生的情感因素，也無法評定學生的知識應用能力、問題解決能力，同時由于把復雜的教學過程簡單化了，無法幫助教學實施者對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控，被評價者的努力與成長被忽視，學習中出現的問題也無法獲得有針對性的指導。

7.評價結果缺少反饋

要想成為教學質量提升的推動力量，教學評價必須在評價者和被評價者間建立反饋機制。當前的大學英語教學評價，無論是量化結果還是質性結論都只是簡單地告知學生，學生既不知結果是如何得到的，也不知道結果代表著什么問題，評價的作用也就無從發(fā)揮了。

綜上，大學英語教學評價的缺陷已經阻礙了大學英語的改革與發(fā)展，不利于課程目標的實現，不利于學生的個性發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，亟需構建一個能“涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，綜合運用各種評價方法與手段”的新的大學英語教學評價體系。

四、基于應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系構建

基于應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系將整個教學過程作為具體情境，正視學生差異，關注學生非智力因素，通過多種途徑全面真實地評價學生的學習過程與成果，促進學生將英語作為工具有效進行專業(yè)學習以及跨文化交際，同時幫助學生增強學習信心和提高學習能力，也為教師的教學改進提供信息。

新的評價體系將原來的終結性評價100 分調整為四個模塊：30%的學習過程評價、55%的語言綜合測試、10%的個人成長檔案、5%語言實踐應用，四模塊綜合為總的學生學期學業(yè)成績。

1.學習過程評價。貫穿于整個學生大學英語學習過程，重點對學生行為表現、學習策略的調整、個性化學習與階段性語言知識與技能等方面進行評價，幫助教師隨時把握學生的學習情況，并給予個性化指導與鼓勵，主要包括課堂出勤5%、課堂表現5%（回答問題、參與活動、小組合作、作業(yè)展示等）、學習態(tài)度5%（學習動機、興趣、情感態(tài)度、學習策略以及自主學習等）、作業(yè)練習5%（作文、讀書筆記等）、階段測試10%（單元測驗、隨堂測驗等，包含聽讀寫譯各個項目）。

2.語言綜合測試。是完成一個大階段后進行的綜合測試，既是終結性評價也是下一階段學習的診斷性評價，重點考察學生的基本語言知識和語言綜合應用能力，特別是交流與表達能力，主要包括：聽力與口語測試20%（對話、聽寫、短文朗誦、專題演講等）、語法與閱讀測試25%（基本語法、閱讀理解、專業(yè)閱讀、選詞填空和完型填空等）、翻譯與寫作測試10%（應用文寫作）。

3.個人成長檔案。個人成長檔案是形成性評價的重要方法，是教師和學生共同收集的資料，能清楚地表明學生在一段時間的進步和收獲，是評估學生努力程度、進步程度及學習過程和結果的重要依據。主要包括：學習規(guī)劃2%（學生在認真分析個人性格與學習基礎的情況下，對大學英語學習不同階段能力增長所做的預期設計）、自我評價3%（完成階段學習后，對比學習規(guī)劃對自己學習狀態(tài)與收獲的評價）、同學評價3%（完成階段學習后，合作學習的同伴對個人學習狀態(tài)與收獲的評價）、特長成就2%（各種探究、實踐活動中所獲得的成果）。

4.語言實踐應用。用于鼓勵學生在日常社會活動或工作實踐中主動應用英語交流與解決實際問題。主要包括主動應用3%、實踐創(chuàng)新2%。

對比現有大學英語教學評價體系，基于應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系主要有以下幾方面優(yōu)勢。其一，評價目標明確。以學生成長為目標，圍繞學生學習的有效開展進行評價，尊重學生差異，強化評價的診斷、激勵功能。其二，評價主體多元。教師評價、學生自評與同伴互評相結合，強調評價主體和被評價者之間進行互動與合作。其三，評價標準多角度。主、客觀評價相結合，既有量化的分數，也有描述的文字。其四，評價內容多層次。不僅注重知識層面的評價，更注重能力及品格等方面綜合評價。其五，評價過程化。不僅關注學習結果，更將整個學習過程納入評價，注重即時評價、短時評價與長期評價的結合。其六，評價形式多樣。診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。其七，評價方法多元。除標準化英語測試（紙筆測試）外，大量應用觀察法、訪談/座談法、學生檔案法等主觀的、開放的、靈活的評價方式，保證評價公平客觀。

五、基于應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學評價體系實施建議

1.評價觀念的轉變

用好新的評價體系，需要評價主體更新評價觀念，認清評價在提升教學質量中的重要作用。對于教育管理者，需要認識到評價的根本目的是通過提高教學質量來促進學生的成長，評價的焦點要從教師教的怎么樣轉向學生學的怎么樣。對于教師，需要認識到評價是教學的一個重要組成部分，一方面要關注對結果的評價，還要關注對過程的評價;另一方面要重視學生的個體差異，評價功能從重視鑒定質量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰轉向重視診斷、反饋、激勵、改進。對于學生，要認識到評價不僅是單純的考試，自己也不是單純的被評價者，學生要通過自評、他評、互評來查找自己的優(yōu)點和缺點，不斷地反思，選擇適合自己的學習方法，取得學習上的進步，為自己的學習負責。

2.教師知識結構的完善

用好新的評價體系，需要教師具備相應的教育學、教育心理學背景，在教學思想、教學策略、教學評價、教學方法等諸多方面有深刻認識。在此基礎上，還需要教師掌握各種評價方式，學會使用各種不同的評價工具。

3.評價的監(jiān)督和管理問題

用好新的評價體系，還需要在評價的監(jiān)督和管理上更加規(guī)范化、條例化。使主觀性較強的過程性評價內容有明確的評價標準和操作規(guī)范，避免評價主體的主觀影響，以保證評價的客觀公正。

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The Construction and Thoughts on Evaluation System of College English Teaching Based on the Cultivation of Application-Oriented Talents

【Abstract】The cultivation of application-oriented talents in local ordinary universities?calls for higher quality of college English teaching. Meanwhile， the present evaluation system of college English teaching needs to be substantially improved. Based on the analysis of present evaluation system of college English teaching， this paper aims at discussing how to， in the?aspect of theories， targets， standards， main body， contents and modes， build a comprehensive evaluation system of college English teaching， thus helping undergraduates adapt to the society and develop themselves all their life.

【Key words】college English， teaching evaluation， system， pluralism， the cultivation of application-oriented talents