情景劇表演在大學英語口語教學中的應用

王俊義

摘要：傳統(tǒng)大學口語教學往往以知識的講授和學生對話練習為主，學生的主動性和創(chuàng)新性相對缺乏，因而不利于學生口語交際能力的培養(yǎng)。本文以合作學習理論為研究依據(jù)，通過組織英語情景劇表演的形式為學生模擬各種真實的語言交際場景，實踐證明，這種教學模式可以有效調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習意識，從而有效提高學生英語口語交際能力。

關鍵詞：大學英語口語教學;合作學習;情景劇表演

國內(nèi)很多大學非英語專業(yè)的學生普遍存在英語口語能力差，學習興趣不高的特點，加上沒有好的學習習慣和自主學習能力，導致英語口語能力一直止步不前。情景劇表演以學生為主體，老師只負責組織和指導，采用情景劇表演的教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習能力并同時讓學生感受到英語學習的趣味性和實用性。

1 研究理論依據(jù)

合作學習理論起源于20世紀70年代的美國，該理論倡導以合作學習小組為基本組織形式，教師通過指導學習小組開展合作研討與學習，從而提高學生個體的學習動力，并完成特定的學習目標。David Johnson & Roger Johnson（1993）在其著作中將合作學習表述為一種：“要求積極的互依、個體的盡責、人際技能、面對面的互動促進，以及過程分析的團隊學習關系?！北疚奶岢挠⒄Z情景劇表演正是一種典型的合作學習模式， 學生之間合作表演對話，小組討論，相互矯正發(fā)音錯誤，互幫互助，共同提高，很好地培養(yǎng)了大學生的合作精神，進而達到了口語交際的目的。

2 英語課堂中運用情景劇表演的優(yōu)勢

王初明（2007）指出，直接跟本族語人流互動是促進外語學習的最佳互動方式，中國學生之間用英語交流時因缺少真實需要而無法創(chuàng)造真實語境達到這種最佳互動。在當下國內(nèi)缺少與本族語人交流互動條件的課堂內(nèi)外環(huán)境下，利用情景劇表演創(chuàng)造真實語境的方法非?？尚?。

2.1 情景劇表演可以促進師生合作，生生合作

優(yōu)秀的情景劇表演需要團隊成員間的密切合作，同時也離不開老師的細心指導。小到一個單詞的發(fā)音大到舞臺表演的道具設計都需要學生們反復推敲，這正是合作學習教學理念的完美體現(xiàn)，情景劇表演不僅可以加強學生之間的交流，同時也能培養(yǎng)師生之間的美好情感，為營造良好的課堂學習氛圍打下堅實的基礎。

2.2 情景劇表演能夠激發(fā)學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，情景劇表演能夠激發(fā)學生開口說英語的興趣，通過模擬真實的交際場景，可以使學生認識到英語作為語言溝通工具的真正價值，并對英語學習產(chǎn)生極大的熱情，實踐操作中即使是英語基礎較差的學生也愿意加入進來展示自己的才藝，因而從一定程度上幫助學生建立了練習英語的自信。

2.3情景劇表演有助于培養(yǎng)學生跨文化交流意識

跨文化交流意識的培養(yǎng)一直是英語學習難點之一，情景劇表演為學生們模擬了真實的語言環(huán)境，在情景劇的訓練中，學生對每一句臺詞和對話細節(jié)都要熟記于心，學生通過背誦臺詞和揣摩角色，不僅可以更高效地掌握語言知識，也可以充分理解東西方文化精髓，陶冶個人情操。

3 情景劇表演形式

情景劇表演是一種有效提高學生積極性的教學手段，教師在口語教學中可以根據(jù)學生的英語水平采用由淺入深的方式開展多種形式的情景劇表演，使學生在練習的過程中慢慢熟悉這種教學模式，并最終完成由輸入到輸出的過程。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和體會總結(jié)了以下三種情景劇表演形式：

3.1 示范性對話練習

示范性對話練習是情景劇表演的早期形式，要求教師根據(jù)課堂教學目的和學生的興趣選取合適的對話文本供學生進行模仿練習，完成初級階段的語言輸入，并熟悉對話的場景。它與傳統(tǒng)的口語練習不同之處在于學生不應該機械地處理對話內(nèi)容，而需要結(jié)合故事場景，融入自身情感，從而取得真實交際的效果。教師首先要對對話的場景和語言點進行講解，然后安排學生按對話人數(shù)進行分組練習，教師在學生分組練習的時候負責觀察學生的表現(xiàn)情況并隨時解答學生的疑問，當所有學生都基本準備完畢后，教師可鼓勵各小組成員主動上臺進行表演，表演結(jié)束后教師對各小組的表現(xiàn)做點評總結(jié)。

3.2 即興表演

即興表演是指在沒有事先通知或準備的情況下要求進行的臨場發(fā)揮的表演，因此即興表演比示范性對話練習難度更大，采用這種方式不僅可以考驗學生離開文本獨立完成對話的能力，還可以檢測學生對語言知識掌握的熟練程度以及在真實交際場景下的應變能力。在操作上教師可以給每個參加情景劇表演的同學準備不同的話題卡片，卡片內(nèi)容應該包含故事場景，人物角色，以及對話要達成的目的等基本信息。教師可以鼓勵學生自告奮勇上臺抽取卡片，抽到相同卡片內(nèi)容的同學為一組并完成卡片上的場景對話，也可以事先分好小組，然后將指定的各類話題發(fā)給不同的小組完成相應對話，但同時要注意做到各小組話題內(nèi)容大體相仿，語言知識難度保持一致。

3.3 小型戲劇表演

戲劇表演相對于前兩者表現(xiàn)形式來說，難度是最大的。戲劇表演場景復雜，人物角色較多，涉及的信息量也比普通對話要大，因此對學生語言綜合運用能力要求較高。教師在這項活動中應該給予學生充分的發(fā)揮空間，學生被分為若干個小組后可以自行選擇要表演的戲劇，教師在學生開始表演前要對表演注意事項進行充分的指導，如表演時間，表演效果以及一些語言知識點和文化知識等。學生在準備的過程中也應考慮劇本的難度，人物數(shù)量，場景的布置等問題，這將極大地促成學生之間的團隊協(xié)作精神，同時在仔細研讀劇本或觀看錄像的過程中，學生對語言知識的運用能力也將得到大幅提升。

4 結(jié)語

情景劇表演是一種高效的合作學習手段，學生在表演中通過合作互相學習，取長補短，極大地提升了自身開口說英語的興趣和信心，這種教學模式不僅有利于增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性，還能改善和提高學生的聽說能力，為大學英語口語教學提供了一個有效的實踐路徑。

參考文獻：

[1]Johnson D W， Johnson R J. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom[M].MN： Interaction Book Company，1993.

[2]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究， 2007（5）.