激勵教育在高職體育教學中的運用

摘要：目前高職體育教學在內(nèi)容和形式上對學生缺少足夠的吸引力，也沒有得到應(yīng)有的重視。而激勵教育理念倡導在教學過程中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的天賦與優(yōu)點，通過語言、行動等形式表達對學生的贊賞，并且?guī)椭湔业竭m合自己的學習方法和擅長的方式。本文首先闡釋了在高職體育教學中實行激勵教育的必要性，進而探討了教學中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：激勵教育;必要性;實踐策略;高職體育

引言：

通過體育教學提高高職學生的運動技能，保障其在校學習期間有足夠的運動量，不僅可以讓學生形成科學健身的習慣，還促使其通過參加體育運動拓展社交圈，基于對特定體育項目的愛好，廣泛參與校內(nèi)以及校際的比賽或文化交流活動。但在專業(yè)課學習壓力以及信息化時代背景的影響下，高職體育教學活動難以獲得學生的積極響應(yīng)，傳統(tǒng)的教學模式越來越無法達到既定目標。

一、實行激勵教育的必要性

（一）喚醒學生的運動興趣

體育課教學對學生而言不僅需要消耗體能和時間，而且課堂上的技巧訓練、戰(zhàn)術(shù)理解和運用往往比較單調(diào)，所以難以讓高職院校學生產(chǎn)生興趣，也就無法保障體育教學成效。而激勵教育提倡發(fā)現(xiàn)和贊賞學生的特長、運用言辭或肢體語言增進其學習動力，所以最直接的效果就是喚醒學生對某一未知領(lǐng)域的興趣，幫助其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點以及特長，從而在學習過程中有更加清晰的目標與更強的前進動力[1]。因此，將激勵教育理念運用于高職體育教學，可以改變學生在體育課堂上訓練不夠投入和對理論知識學習倍感厭倦的狀態(tài)。

（二）發(fā)展學生在體育運動方面的特長

高職院校學生的骨骼發(fā)育趨于成熟，但運動機能亟待完善，因此通過體育教學使其掌握和靈活運用運動技巧非常關(guān)鍵。一方面可以基于合理的訓練和參與某些項目的比賽，發(fā)掘?qū)W生的運動潛力和天賦，促進學生的肌肉發(fā)育、提升體能儲備并讓其身心得到均衡發(fā)展。另一方面也有助于學生了解自身的生理結(jié)構(gòu)特點、運動特長以及愛好，養(yǎng)成關(guān)注自身身體狀況并科學的提升運動技能的習慣。而在高職體育教學過程中恰當?shù)倪\用激勵手段，則可以讓天賦各異、身體條件和運動基礎(chǔ)不同的學生都能夠找到相對擅長的項目，從而發(fā)展出一項運動專長。既可以以自主訓練的形式保障運動量和提升身體素質(zhì)，也能夠與有相同喜好的人組織比賽或者切磋技藝。例如在高職院校內(nèi)部，學生可以基于共同的愛好組成運動隊，或者建立社團進行不定期的交流，提高學生的社會適應(yīng)性以及強化體育運動意識。

（三）提升體育教學成效并促使學生形成健身習慣

通過觀察或者交流了解學生的專長與喜好是實施激勵教育的基礎(chǔ)，而將其運用到高職體育教學中，意味著教師可以針對每一名學生的運動特長和興趣點提供指導，讓學生憑借努力和某一項目的運動才能得到肯定與贊賞。從而在教師的指導下有目標的強化某一項運動技能，不斷完善感興趣的運動理論知識和實用技巧，在學習以及日后的工作期間，都能夠出于運動愛好而參與體育活動，合理選擇運動方式和制定健身計劃。滿足身體鍛練需求的同時，又可以從感興趣的項目中獲得樂趣并結(jié)交同好，順其自然的形成健身習慣并擁有更廣泛的社交圈。

二、激勵教育理念的實踐策略

（一）增進與學生間的互動并了解其特點

目前在高職體育的教學過程中，教師往往只專注于技術(shù)動作的示范指導以及基礎(chǔ)理論的講解，而沒有就具體問題與學生交流互動的習慣，所以難以了解學生的需求和想法。而為了踐行激勵教育理念，教師應(yīng)通過多種方式和學生多加交流，例如在課堂上針對難度偏高的運動技巧進行探討，了解學生的訓練體驗和困惑。或者利用校園網(wǎng)、社交平臺與學生創(chuàng)建論壇和群組，交流體育鍛練或者比賽心得。而在增進互動的基礎(chǔ)上，結(jié)合日教學過程中的觀察，教師便可以掌握所有學生的情況[2]。例如某一名學生在速度、靈敏度以及力量等基本素養(yǎng)中哪一項相對突出，或者最喜愛的體育項目、課余時間參與哪些體育活動等，為契合學生特長和興趣組織課堂教學活動打下基礎(chǔ)，也可以有目的的激勵所有學生投入到體育課堂教學以及課后的訓練、交流當中。

（二）改進體育課的授課方式

對學生在體育課上的表現(xiàn)給予正面評價并施以激勵，應(yīng)建立在客觀和理性的基礎(chǔ)之上，而非濫用溢美之辭或者無視學生的不足。所以在掌握了所有學生運動特長、基礎(chǔ)條件等方面的信息之后，需要改變傳統(tǒng)體育教學中教師掌控話語權(quán)和主導教學進程的模式，以有目標的培養(yǎng)所有學生的運動天賦、發(fā)揮其各自的專長為原則，通過優(yōu)化教學內(nèi)容與形式，為學生創(chuàng)造最佳學習條件。例如在籃球教學中的技巧學習、戰(zhàn)術(shù)訓練或者訓練賽中，根據(jù)學生專長設(shè)置訓練內(nèi)容和分配角色。從而讓所有學生都能夠有出色發(fā)揮，并且從教師、合作伙伴以及對手處得到應(yīng)有的激勵與贊賞，使其全方位感知運動帶來的身心享受。

（三）針對學生需要制定教學計劃

為了合理運用激勵機制促使學生積極參與體育課學習和訓練，應(yīng)結(jié)合每一名學生的課余運動愛好、基礎(chǔ)條件，為其制定個性化的教學計劃并設(shè)定階段性目標。首先，在日常課堂教學中有目的的強化學生的弱勢項目，例如針對靈敏度相對較差的學生設(shè)置熱身、課后放松環(huán)節(jié)的游戲項目，促使其完善身體的基本運動技能，提升總體身體素質(zhì)。其次，有計劃的指導有志于在某一項目上達到更高水平的學生，為其定期進行測試并制定訓練計劃，幫助學生合理控制運動量以及優(yōu)化營養(yǎng)攝入，激勵其將特長項目的水平逐步提升到到理想高度。此外，體育教師應(yīng)根據(jù)校內(nèi)體育設(shè)施條件，鼓勵學生創(chuàng)建社團或者組織專項體育活動，在課余時間組織各個項目的比賽，促進學生之間的體育交流。

三、結(jié)束語

實施激勵教育的根本目的在于堅定學生的信心并幫助其發(fā)掘運動潛能，所以高職體育教師應(yīng)憑借專業(yè)的眼光洞悉學生在身體素質(zhì)、運動技能等方面的優(yōu)勢，引導學生運用擅長的方式掌握教學內(nèi)容。以語言交流、示范以及心理暗示等多種方式激勵學生向既定目標努力，提升其學習效率并促使其取得理想的學習成果。

參考文獻：

[1]張影松. 解讀激勵式教育在職業(yè)院校體育教學中的應(yīng)用意義[J]. 南北橋， 2018（16）.

[2]范鳳蘭， 孫克軍. 探析賞識教育在高職體育教學中的應(yīng)用研究[J]. 體育風尚， 2018（2）.

作者簡介：

沈建新，（1972-）男，漢，湖北孝感學歷：本科 ，職稱：副教授，體育教學。